魯網(wǎng)7月20日訊（山東商報記者 李玉倫）幼兒園“小學(xué)化”，再次被盯上：教育部日前通知，幼兒園和培訓(xùn)機構(gòu)，都不得提前教授小學(xué)內(nèi)容；此次還給出治理時間表，明年4月底前全面完成整改。禁令背后，是屢禁難止的提前教育焦慮之痛。識字、拼音、算術(shù)，回家還留書面作業(yè)，幼兒累，家長也著急。但，一邊是樂見禁令，一邊又是“進退兩難”。別人孩子都提前學(xué)，自家孩子跟不上怎么辦？優(yōu)質(zhì)小學(xué)不均衡，幼升小測試壓力大，不學(xué)怎么行？幼教市場不斷“煽風(fēng)點火”，家長到底該怎么抉擇？“兒童就要像兒童的樣子”，是人們潛意識里都認(rèn)可的，但大環(huán)境的整治，絕非單個部門一紙禁令就能完成，幼兒教育回歸快樂本身，離不開綜合治理。

“剎車”不是第一次

新的禁令背后，有著“久治不愈”的尷尬。

教育部最新通知要求，對于提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學(xué)課程內(nèi)容的，要堅決予以禁止。對于幼兒園布置幼兒完成小學(xué)內(nèi)容家庭作業(yè)、組織小學(xué)內(nèi)容有關(guān)考試測驗的，要堅決予以糾正。

此次通知，對培訓(xùn)機構(gòu)和小學(xué)“零起點”教學(xué)也做了要求——社會培訓(xùn)機構(gòu)不得以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容，各地要結(jié)合校外培訓(xùn)機構(gòu)治理予以規(guī)范。對于小學(xué)起始年級未按國家課標(biāo)規(guī)定實施零起點教學(xué)，招生入學(xué)向幼兒組織小學(xué)內(nèi)容的知識能力測試的，要堅決糾正，并視具體情節(jié)追究校長和有關(guān)教師的責(zé)任。

實際上，此前教育部已多次發(fā)文糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向。

搜尋公開報道可見，2011年，教育部下發(fā)《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》；2012年，又出臺《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提出幼兒園克服“小學(xué)化”傾向；2016年3月1日起施行的新版《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定“不得提前教授小學(xué)教育內(nèi)容”。

去年，國務(wù)院辦公廳等聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，也要求堅決糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向。

但到日前教育部再次下發(fā)明確要求，之間是很多幼兒園暗地里繼續(xù)違規(guī)“小學(xué)化”。因而在媒體看來，治理幼兒園小學(xué)化是個“艱難過程”。

那么，為何教育部再次下文治理？這次能真正見效嗎？在接受媒體采訪時，一幼兒園舉辦者認(rèn)為：“主要區(qū)別在于過去行政督察的力度沒有現(xiàn)在的強。”此次通知明確，今年年底前完成自查與摸排，明年4月底前全面完成整改，明年6月底前教育督導(dǎo)機構(gòu)和教育行政部門完成專項督查。

“頂風(fēng)作案”為哪般

在此前禁令多次出臺后，去年，曾有媒體披露數(shù)據(jù)顯現(xiàn)，中國教育科學(xué)研究院對西部五個國家級貧困縣442所幼兒園做的調(diào)研顯示，從桌椅擺放和教室布置、作息制度以及課程內(nèi)容和教學(xué)方式等來看，大約2/3的幼兒園都存在一定程度的“小學(xué)化傾向”。而這，只是全國幼兒園小學(xué)化情況的縮影。

到底為何“小學(xué)化”屢禁不止？幼兒園也有自己的無奈。在園方看來，家長的想法其實更關(guān)鍵。

“如果只領(lǐng)著孩子玩，家長們就會覺得我們這所幼兒園教得不好，有些家長還會把孩子轉(zhuǎn)到別的學(xué)校去。”一所民辦幼兒園工作人員的說法很有代表性，在部分幼兒園看來，為了保住生源只能“頂風(fēng)作案”。

近日，經(jīng)濟觀察網(wǎng)就報道稱，如今幼兒園大班“空巢”現(xiàn)象越來越普遍：

一家“守規(guī)矩”不提前教學(xué)的幼兒園舉辦者告訴記者，位于北京的園區(qū)普遍出現(xiàn)大班“空班”現(xiàn)象。“大班的班級基本都空掉，因為孩子快要去上小學(xué)，家長把他們送到園外去學(xué)習(xí)幼小銜接課程。這種現(xiàn)象在南方、東部沿海地帶較少，在北方和內(nèi)陸地區(qū)比較凸顯。”

有家長也曾在網(wǎng)上披露自己的遭遇：“兒子中班結(jié)束時，就收到小朋友的告別禮物，大班第一學(xué)期結(jié)束，又與一批小伙伴告別。這些孩子都去哪兒了？他們放棄了上大班的機會，去了幼小銜接班。我粗略統(tǒng)計了一下，數(shù)量約占班級人數(shù)的二分之一。”

而早在2015年，新華社也曾報道“不教小學(xué)內(nèi)容，很多孩子中班就轉(zhuǎn)走了”的現(xiàn)象。當(dāng)年，北京專門下發(fā)針對幼兒園“小學(xué)化”的禁令，并強調(diào)要嚴(yán)格檢查。報道稱，北京一所知名幼兒園幼師向記者透露，“會有家長要求在幼兒園中班、大班階段就教授小學(xué)內(nèi)容。”孩子學(xué)習(xí)越好，家長越有此類要求，有的甚至直接在中班階段就把孩子轉(zhuǎn)至學(xué)前班，或者在上幼兒園期間給孩子在外面報名參加課外班。

在業(yè)內(nèi)專家看來，近年來幼兒園市場化趨勢明顯，家長選擇什么樣的幼兒園就會決定幼兒園的生存，家長多比較重知識輕能力，輕視非智力品質(zhì)和因素的獲取，這也就容易導(dǎo)致幼兒園的導(dǎo)向往“小學(xué)化”發(fā)展。

擋不住的家長焦慮

“你家寶寶整天玩啥也不學(xué)，可是人家的寶寶啥都學(xué)，那不輸在起跑線上了嗎？”在“大環(huán)境如此”面前，家長對幼兒園“用腳投票”，確實也有自己的困擾。

比如，有家長就曾對媒體訴苦稱：“一個班二十個同學(xué)，十幾個同學(xué)都上過輔導(dǎo)班，老師看大部分同學(xué)都會了可能就會講的快一點，但是有一小部分同學(xué)如果沒有上輔導(dǎo)班，老師講課進度快的話，他可能就會學(xué)習(xí)困難或者接受的時間就會長一些。”

而在家長們私下聊天時，“別人家的孩子”的確會給自己不少壓力。2015年，人民網(wǎng)曾報道長春市二道區(qū)某幼兒園門外兩位家長的對話：一位家長羨慕地說，“你家孩子真厲害，100以內(nèi)的加減法都會了，我們家孩子不行，剛學(xué)兩位數(shù)的加減法。”而對面那位家長則稱，“我們這都不算啥，我家孩子的同學(xué)都有能用英語對話的了。”

這種對比的落差，和“怕孩子跟不上趟”的擔(dān)憂，讓越來越多的幼兒家長選擇讓孩子放棄“大班”，直接到培訓(xùn)機構(gòu)幼小銜接班接受小學(xué)課程教育。

2015年5月，中國教育報也曾報道幼兒園“輟學(xué)”現(xiàn)象。報道稱，這個學(xué)期北京市朝陽區(qū)秀園幼兒園的大班幼兒周翔，發(fā)現(xiàn)身邊的朋友紛紛“輟學(xué)”，到社會培訓(xùn)機構(gòu)幼小銜接班“上學(xué)”去了。結(jié)果，原本4個班的孩子一下子少了1個班，幼兒園只得把剩下的幼兒們編成3個班。

在接受采訪時，一名家長表示認(rèn)可培訓(xùn)機構(gòu)“不上后悔”的提醒，她表示，在孩子入讀小學(xué)一年級時，由于孩子是零基礎(chǔ)入學(xué)，跟在培訓(xùn)機構(gòu)幼小銜接班學(xué)習(xí)一年的孩子相比，表現(xiàn)不佳。那些提前學(xué)過的孩子，由于老師講的他們大部分都會，因此回答問題很積極。“孩子有次問我，為什么有些小朋友會掌握老師還沒講的知識點，是不是他們比較聰明啊？我當(dāng)時只能回答孩子他們提前學(xué)過了，但他們的優(yōu)勢不會一直保持的，你只要努力，很快就能趕上。”

目前，各地都有不少培訓(xùn)機構(gòu)開設(shè)“幼小銜接”輔導(dǎo)班。而不少家長坦言，“即便幼兒園不教小學(xué)知識，他們在大班階段也會給孩子報拼音、數(shù)學(xué)等補習(xí)班，就擔(dān)心孩子上小學(xué)后跟不上教學(xué)進度。”

不過在此次新禁令出臺后，“幼小銜接班”瘋狂招生的情況有所改觀。據(jù)北京媒體報道，新政出爐后，北京已有多家大型培訓(xùn)機構(gòu)的幼小銜接班突擊下線，不再公開招生。

[責(zé)任編輯：楊凡、穆楠]

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