原標(biāo)題：“雙減”背景下以整體學(xué)習(xí)實現(xiàn)整體育人

來源：中國教育報

原標(biāo)題：“雙減”背景下以整體學(xué)習(xí)實現(xiàn)整體育人

來源：中國教育報

如何在“雙減”背景下建設(shè)高質(zhì)量教育體系，有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和整體發(fā)展？山東省濰坊市峽山區(qū)給出的答案是：將“五育融合”作為校本化實施的切入點，“以整體的課程培養(yǎng)整體的人”為邏輯原點，以核心素養(yǎng)培育作為整體目標(biāo)，從課程體系、課程實施、質(zhì)量評價三個方面進(jìn)行一致性改進(jìn)，進(jìn)而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

以“大概念”為紐帶

構(gòu)建課程體系

課程是學(xué)校育人的重要載體，課程建設(shè)的完整性和趣味性對學(xué)校育人質(zhì)量的提升起著關(guān)鍵作用。峽山區(qū)以“大概念”作為整體學(xué)習(xí)的深層紐帶，直指核心素養(yǎng)，以“五育融合”為追求，堅持學(xué)生發(fā)展立場，遵循整合、實踐的原則，構(gòu)建了學(xué)校課程體系，搭建了7個自主學(xué)習(xí)的支架。

德育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)支架是道德與法治。課程設(shè)置直擊學(xué)生生活現(xiàn)場，全面融合道德規(guī)范、法律、黨史國情、安全等領(lǐng)域，幫助學(xué)生形成辯證思維、生活哲學(xué)思維，提升處理關(guān)系的能力。

智育領(lǐng)域包括語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)習(xí)支架。語文把寫字、閱讀、作文、口語交際等課程資源以學(xué)科主題的形式進(jìn)行整合，在真情境、真生活、真言語、有意義的課程中實現(xiàn)文以化人，學(xué)以成人；數(shù)學(xué)以“大概念”為核心進(jìn)行課程整合研究，將數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)游戲等納入到數(shù)學(xué)課程中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的生活化、情境化、實踐化、體系化；英語融入自然拼讀與繪本閱讀等，創(chuàng)設(shè)真實情境完成任務(wù)，實現(xiàn)課程生活化、生活問題化、問題情境化、情境交際化，在此基礎(chǔ)上全面發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

體育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)支架是體育。把體育游戲、體育故事與體育技術(shù)進(jìn)行整合，增設(shè)了游泳、輪滑等必修課程，運用“單元教學(xué)、小組輪轉(zhuǎn)”的方式，讓每一名學(xué)生在一段時間內(nèi)對不同運動項目進(jìn)行相對系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)強體育魂的課程目標(biāo)。

美育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)支架是藝術(shù)。以“大概念”為引領(lǐng)，將音樂、美術(shù)、舞蹈、書法、戲劇、影視、曲藝進(jìn)行融合，開拓貫通、跨域轉(zhuǎn)換，形成高質(zhì)量課程體系，通過實施學(xué)會、勤練、常演常展三位一體發(fā)展路徑，讓藝術(shù)真正觸及每一個靈魂。

勞育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)支架是探索。將國家課程與地方課程進(jìn)行整合，構(gòu)建了探索課程，通過讓學(xué)生在生活中體驗、在生活中探究、在生活中收獲，幫助每一名學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和品質(zhì)，提升生活能力。

以“大單元”為基本單位

構(gòu)建實施路徑

“雙減”政策中明確提出要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，深化課堂教學(xué)基本要求，優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率。峽山區(qū)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律構(gòu)建了以“大概念”統(tǒng)領(lǐng)的大單元整體學(xué)習(xí)范式，以大單元構(gòu)建整體學(xué)習(xí)、以“大概念”引領(lǐng)深度課堂來提升課堂的育人水平，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以大單元構(gòu)建整體學(xué)習(xí)。每一個學(xué)科都要以大單元為單位，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建“大概念”統(tǒng)領(lǐng)的大單元整體學(xué)習(xí)框架，厘清大單元整體學(xué)習(xí)關(guān)鍵要素，以教學(xué)評一致性為路徑進(jìn)行整體設(shè)計，通過單元設(shè)計思路為學(xué)生提供探究支架，從而進(jìn)行整體建構(gòu)，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。

以“大概念”引領(lǐng)深度課堂。以學(xué)科為核心，通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)情、教材教參的路徑來確定單元“大概念”，語文“大概念”的提取更多的是通過語文要素的分析來提取，例如四年級上冊第一單元《欣賞自然之美》的邊讀邊想象畫面，調(diào)動多種感官將文字變成畫面或場景，讓人猶如身臨其境。“大概念”的重要特征就是遷移，不僅讓學(xué)生知其然，更重要的是讓學(xué)生知其所以然。

以“大數(shù)據(jù)”為支撐

構(gòu)建評價體系

評價是檢測教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，應(yīng)充分發(fā)揮評價的診斷、指導(dǎo)和改進(jìn)功能。峽山區(qū)進(jìn)行了以數(shù)據(jù)驅(qū)動教與學(xué)的研究，精確地將數(shù)據(jù)與日常教學(xué)聯(lián)系起來，以此提高教育質(zhì)量。

構(gòu)建學(xué)生素養(yǎng)評價模型。教學(xué)設(shè)計中對核心素養(yǎng)的評價指標(biāo)進(jìn)行具體化的設(shè)計，在教師進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計中，依據(jù)核心素養(yǎng)將評價前置，即先設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，再設(shè)計評價任務(wù)，依據(jù)目標(biāo)和評價任務(wù)進(jìn)行活動設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)評一致性。為每一名學(xué)生設(shè)計雷達(dá)圖式的評價反饋信息，雷達(dá)圖的每一個領(lǐng)域都指向核心素養(yǎng)，通過過程性評價和終結(jié)性評價形成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，讓學(xué)生做明白的學(xué)習(xí)者。

研發(fā)科學(xué)的評價工具。研發(fā)單元前測（診斷性評價），每個學(xué)科的單元前測結(jié)合單元的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情制定相應(yīng)的內(nèi)容。課中過程評價以教學(xué)評一致性技術(shù)為指導(dǎo)，實現(xiàn)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和活動的一致性。后測（形成性評價）工具，研發(fā)單元過關(guān)評價工具，過程中通過271BAY技術(shù)的支持，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的無感采集、便捷采集、科學(xué)分析與分級推送。

研發(fā)數(shù)據(jù)采集、分析與處理的平臺。構(gòu)建線上線下高度融合、自主、生態(tài)、學(xué)生喜歡的智慧學(xué)習(xí)社區(qū)271BAY，充分利用平板電腦的功能，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的資源和便捷的終端，支持?jǐn)?shù)據(jù)的采集、分析與處理。

“雙減”政策背景下，山東省濰坊市峽山區(qū)以“五育融合”為核心，以整體學(xué)習(xí)實現(xiàn)整體育人的工作思路，不僅見證了“雙減”落地的實效，更為區(qū)域教育高質(zhì)量均衡發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。接下來，峽山區(qū)將在高質(zhì)量教育的發(fā)展道路上邁出新的步伐……

（劉佳佳 朱建馨 張銳 馮學(xué)川）

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