原標(biāo)題：豐富特色課程 培養(yǎng)國(guó)際復(fù)合型人才

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

原標(biāo)題：豐富特色課程 培養(yǎng)國(guó)際復(fù)合型人才

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

冬去春來(lái)，冰雪皆散而為春雨。學(xué)校的特色發(fā)展也是如此，不是一朝一夕所致，不因某位學(xué)生、教師、校長(zhǎng)而改變。高中特色發(fā)展應(yīng)以優(yōu)化育人為方向，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為核心，以豐富特色課程體系為載體，不斷豐富教育內(nèi)涵與特色，凸顯教育成效與個(gè)性，提升教育質(zhì)量與品位。

外國(guó)語(yǔ)學(xué)校是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段以外語(yǔ)教育作為顯著辦學(xué)特色的學(xué)校，濟(jì)南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校建于1989年，是山東省唯一在教育部備案的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，是一所突出外語(yǔ)特色、文理并重、與國(guó)際接軌的完全中學(xué)，也是全國(guó)唯一開(kāi)設(shè)10門(mén)外語(yǔ)的中學(xué)。立足我國(guó)中等外語(yǔ)教育的“最高層次”和“龍頭”地位，多年來(lái)，學(xué)校立足辦學(xué)定位，進(jìn)一步豐富特色內(nèi)涵，根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)的工具性、人文性，遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、領(lǐng)悟文化、感知文明的統(tǒng)一，培養(yǎng)了大批具備國(guó)際視野、具有跨文化活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力的高層次人才。

育人理念：堅(jiān)持中華根基，培養(yǎng)國(guó)際視野

學(xué)校立足自身辦學(xué)定位，結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，遵循國(guó)際化、現(xiàn)代化方向，提出了“培養(yǎng)中華根基、國(guó)際視野，具有跨文化交流能力的國(guó)際化后備人才”的育人目標(biāo)，從人才的培養(yǎng)的三大核心要素——知識(shí)、能力、品格入手，提出國(guó)際化后備人才的8個(gè)核心素養(yǎng)，即民族擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、國(guó)際視野、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展規(guī)劃、健康審美、文明素養(yǎng)。據(jù)此，學(xué)校建構(gòu)起具有自身辦學(xué)特色與風(fēng)格的國(guó)際化后備人才培養(yǎng)模型，著眼于學(xué)生人生底色的形成、成長(zhǎng)方向的確認(rèn)與發(fā)展?jié)撡|(zhì)的培養(yǎng)。

外語(yǔ)特色是一座橋，而非目的地。學(xué)校將國(guó)際化維度融入育人目標(biāo)、課程、教學(xué)、活動(dòng)等諸多方面，形成穩(wěn)定、成熟、獨(dú)特的辦學(xué)價(jià)值觀，帶動(dòng)學(xué)生、教師、學(xué)校持續(xù)性發(fā)展。

學(xué)校特色已然滲透到校園的各個(gè)角落，內(nèi)化為精神。走進(jìn)校門(mén)，8塊中國(guó)歷史和世界歷史的浮雕展現(xiàn)中華根基、國(guó)際視野；“世界眼中國(guó)心”景觀以眼睛造型寓意國(guó)際視野、放眼全球；圖書(shū)館里掃描二維碼可以了解學(xué)校故事的各語(yǔ)種版本；校內(nèi)兩條主要道路分別命名為“經(jīng)緯大道”和“復(fù)興大道”，激勵(lì)學(xué)生胸懷天下，以構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體為己任，努力成長(zhǎng)為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。為增進(jìn)學(xué)生的沉浸式體驗(yàn)，學(xué)校打造了近1600平方米的外語(yǔ)模音教室、模擬聯(lián)合國(guó)教室、模擬海關(guān)教室、模擬新聞發(fā)布教室、魁北克教室等外語(yǔ)學(xué)習(xí)功能教室，同時(shí)，外事禮品展示區(qū)、外國(guó)文化展示墻、圖書(shū)館外文專區(qū)等為學(xué)生營(yíng)造了獨(dú)特的外語(yǔ)學(xué)習(xí)文化場(chǎng)。

課程設(shè)置：適應(yīng)社會(huì)需要，滿足學(xué)生需求

學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)使用原版教材、運(yùn)用外語(yǔ)授課、強(qiáng)化外教教學(xué)、重視活動(dòng)開(kāi)展，實(shí)行多課時(shí)、小班化、分類(lèi)推進(jìn)、多維檢測(cè)，踐行聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀背跟進(jìn)、帶動(dòng)寫(xiě)譯、情景交融、實(shí)踐延伸的特色模式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校圍繞自身辦學(xué)定位，加大改革力度，不斷豐富特色內(nèi)涵。

為培養(yǎng)社會(huì)急需的優(yōu)秀外語(yǔ)類(lèi)復(fù)合型后備人才，學(xué)校采用日語(yǔ)+英語(yǔ)、俄語(yǔ)+英語(yǔ)、法語(yǔ)+英語(yǔ)、德語(yǔ)+英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)+英語(yǔ)模式，兩門(mén)外語(yǔ)并重，同步發(fā)展。在多學(xué)一門(mén)外語(yǔ)的情況下，學(xué)生保持了穩(wěn)定優(yōu)秀的學(xué)業(yè)水平。學(xué)校根據(jù)國(guó)家“一帶一路”倡議建設(shè)的人才需求，又增設(shè)了阿拉伯語(yǔ)、意大利語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)和韓語(yǔ)，達(dá)到10門(mén)外語(yǔ)。在確保學(xué)生完成必修課程基礎(chǔ)上，學(xué)校開(kāi)設(shè)凸顯外語(yǔ)特色、滿足學(xué)生需求的模擬聯(lián)合國(guó)、英語(yǔ)戲劇、英語(yǔ)辯論以及9門(mén)非通用語(yǔ)的15個(gè)門(mén)類(lèi)課程，每學(xué)期18課時(shí)。

為滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式和育人方向的多樣化、國(guó)際化，學(xué)校高中部開(kāi)設(shè)了A-Level和AP國(guó)際課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。開(kāi)設(shè)國(guó)際課程的意義不僅指向留學(xué)預(yù)備教育，還在于運(yùn)用國(guó)際通用語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)改進(jìn)自身的外語(yǔ)教學(xué)，優(yōu)化學(xué)校的育人過(guò)程。學(xué)校按照世界一流大學(xué)選拔學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)育人全過(guò)程，引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的課程資源，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)與國(guó)際課程的有機(jī)融合、學(xué)術(shù)類(lèi)課程與非學(xué)術(shù)類(lèi)活動(dòng)的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)行國(guó)際課程與國(guó)內(nèi)課程、國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)的比較研究，通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值的鏈接與提升，優(yōu)化復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。同時(shí)，學(xué)校圍繞國(guó)際化方向和全人教育，將學(xué)科延展類(lèi)活動(dòng)與德育活動(dòng)課程、體育課程、藝術(shù)課程、研究性學(xué)習(xí)課程、實(shí)踐類(lèi)課程等進(jìn)行一體化、系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，引入競(jìng)賽類(lèi)、文化交流、中外學(xué)生合作的項(xiàng)目研究等國(guó)際活動(dòng)資源，為學(xué)生提供多樣化、個(gè)性化的發(fā)展平臺(tái)。

人才培養(yǎng)：堅(jiān)持立德樹(shù)人，服務(wù)國(guó)家發(fā)展

在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，學(xué)校在過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)上積極探索，建立了基于學(xué)生核心素養(yǎng)的伴隨式數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)，研發(fā)出針對(duì)出國(guó)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，發(fā)布了海外大學(xué)申請(qǐng)競(jìng)爭(zhēng)力要素清單，逐步形成特色學(xué)生評(píng)價(jià)方式。國(guó)際課程中心先行試點(diǎn)，按照國(guó)際通行做法，讓成績(jī)單完整地呈現(xiàn)學(xué)生每學(xué)期修讀的所有科目及成績(jī)、獲得的學(xué)分、學(xué)期GPA（平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)）、累計(jì)GPA等，包含出勤、課堂參與、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試、項(xiàng)目研究等內(nèi)容，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)。

好雨還催眾筍長(zhǎng)。學(xué)校一屆屆優(yōu)秀畢業(yè)生，都帶著濟(jì)外的骨氣與特質(zhì)，奮斗在追夢(mèng)的路上。2015屆英德復(fù)語(yǔ)畢業(yè)生王琇琨，作為中國(guó)唯一青年代表參加聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)青年特使辦公室、世界衛(wèi)生組織、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)共同舉辦的“共同應(yīng)對(duì)新冠病毒”網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)，獲得眾多點(diǎn)贊；獲得美國(guó)哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位，曾就職于全球知名機(jī)械制造企業(yè)的張賽，回到濟(jì)南成為人工智能領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)先鋒；孫明旭辭去英國(guó)大學(xué)的高薪職位回到家鄉(xiāng)，對(duì)接海外高層次項(xiàng)目，為家鄉(xiāng)招才引智貢獻(xiàn)力量……

春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。管理哲學(xué)之父查爾斯·漢迪在《第二曲線：跨越“S型曲線”的二次增長(zhǎng)》中提到：“任何一條增長(zhǎng)的S曲線，都會(huì)滑過(guò)拋物線的頂點(diǎn)（極限點(diǎn)），持續(xù)增長(zhǎng)的秘密是在第一曲線消失之前，開(kāi)始一條新的S曲線?！痹趶牡谝磺€到第二曲線的發(fā)展過(guò)程中，尋找“破局點(diǎn)”很重要。濟(jì)南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校著眼發(fā)展，乘勢(shì)而上，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)定位由“基于外國(guó)語(yǔ)”向“超越外國(guó)語(yǔ)”轉(zhuǎn)變，管理視角從關(guān)注“事”“物”向關(guān)注師生轉(zhuǎn)變，管理方式由過(guò)程實(shí)務(wù)管理向制度文化管理轉(zhuǎn)變，教學(xué)重心由教書(shū)向育人轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步豐富內(nèi)涵，凸顯特色，推動(dòng)學(xué)校取得新的發(fā)展。

（作者系山東省濟(jì)南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)）

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