原標(biāo)題：讓暑期托管“托”住更多農(nóng)村孩子

來源：農(nóng)民日?qǐng)?bào)

原標(biāo)題：讓暑期托管“托”住更多農(nóng)村孩子

來源：農(nóng)民日?qǐng)?bào)

正值暑期，煙臺(tái)大學(xué)法學(xué)院“律行逐光”普法支教隊(duì)的學(xué)生們?cè)俅蝸淼缴綎|棗莊市蔣自崖村，實(shí)現(xiàn)與當(dāng)?shù)亓羰貎和摹耙荒曛s”。據(jù)筆者了解，今年是該校學(xué)生第六年來到蔣自崖村服務(wù)留守兒童，與孩子們結(jié)下了深厚友誼。這樣的暑期支教服務(wù)最初得益于蔣自崖村黨支部開辦暑期托管班的號(hào)召，主動(dòng)把課桌搬進(jìn)老村委會(huì)的閑置房屋，為大學(xué)生們開展社會(huì)實(shí)踐提供了平臺(tái)。這種“你搭臺(tái)來我唱戲”的合作方式在多地農(nóng)村有良好實(shí)踐，推出的托管班服務(wù)成為不少留守兒童的快樂天地。

對(duì)孩子來說，放暑假無疑是個(gè)開心事，但由于父母在外務(wù)工，這些孩子缺少照看，各種安全隱患暗中滋生。“放羊式”的生活狀態(tài)也容易打亂孩子們上學(xué)期間的學(xué)習(xí)節(jié)奏，不利于培養(yǎng)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣。顯然，對(duì)于留守兒童群體，最缺少的是關(guān)愛，最好的辦法是陪伴。暑期支教隊(duì)的到來，仿佛一束光亮照進(jìn)了他們的內(nèi)心。對(duì)孩子們來說，大學(xué)生們將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)融匯成易懂的教育小課堂，幫助他們接觸課本之外的知識(shí)。除此之外，當(dāng)前很多托管班還面向留守兒童開展思想教育、安全指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等多元化關(guān)愛服務(wù)活動(dòng)，滿足留守兒童暑期的情感陪伴、素質(zhì)提升等多方面現(xiàn)實(shí)需求，讓孩子們健康快樂全面地成長(zhǎng)。這種愛的傳遞并不是單向的，對(duì)大學(xué)生來說，每年定期來到鄉(xiāng)村看望孩子們，既能涵養(yǎng)性情、豐富暑期生活，還能獲得寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

不過也要看到，留守兒童的暑期托管還有進(jìn)步空間。由于各地對(duì)此重視程度有別，一些農(nóng)村有與之穩(wěn)定合作的大學(xué)生支教團(tuán)隊(duì)，可以保證定期前來開展服務(wù)。但有些地方還沒有形成暑期托管的規(guī)范化管理，推出的托管服務(wù)項(xiàng)目單一，仍有改進(jìn)空間。為此，各地應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)對(duì)留守兒童暑期教育的重視和保障，并將這份關(guān)注和關(guān)愛轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng)。比方說，除了大學(xué)生支教團(tuán)隊(duì)外，村委會(huì)還可以搭建好合適場(chǎng)地，鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)團(tuán)體在暑期下鄉(xiāng)進(jìn)村，建立起留守兒童托管扶持的長(zhǎng)效機(jī)制，并從中總結(jié)積攢經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化托管課程項(xiàng)目和教育體系，讓暑期托管“托”住更多農(nóng)村孩子，讓他們安全快樂地度過暑假。

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