原標(biāo)題：“六位一體”推進(jìn)專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)

來源：中國(guó)教育報(bào)

原標(biāo)題：“六位一體”推進(jìn)專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)

來源：中國(guó)教育報(bào)

針對(duì)專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)中的“轉(zhuǎn)什么”“怎么轉(zhuǎn)”以及“如何評(píng)”等核心問題，山東工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)聚焦專業(yè)定位、課程體系、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)保障等維度，系統(tǒng)構(gòu)建并全面實(shí)踐了“培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)方式、師資隊(duì)伍”“六位一體”的全閉環(huán)專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型綜合方案。校企通力合作，共同研制人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系架構(gòu)；遵循以學(xué)生為中心的原則，因材施教，豐富數(shù)字化教學(xué)資源儲(chǔ)備，打造數(shù)字化教學(xué)場(chǎng)景，施行數(shù)字化動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。通過一系列舉措，顯著提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新思維能力，為社會(huì)培育了眾多契合時(shí)代需求、面向未來制造業(yè)的數(shù)字化專業(yè)人才，有力推動(dòng)了專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的進(jìn)程。

數(shù)字驅(qū)動(dòng)，確定“三維一體、工程指引、創(chuàng)新協(xié)同、專創(chuàng)融合”的培養(yǎng)目標(biāo)。依托山東省高等學(xué)校科技成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)轉(zhuǎn)移基地，建立了山東省高等學(xué)校新技術(shù)研發(fā)中心、山東省職業(yè)教育“技能大師”工作室、濟(jì)南市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和濟(jì)南市數(shù)智制造產(chǎn)教融合共同體等校企協(xié)同創(chuàng)新載體，推動(dòng)學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)維度上的全面發(fā)展。教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的合作與創(chuàng)新。通過團(tuán)隊(duì)合作的形式促進(jìn)不同背景學(xué)生之間的交流與協(xié)作，激發(fā)創(chuàng)意和創(chuàng)新思維。同時(shí)，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力，為將來無論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

數(shù)字貫通，構(gòu)建“目標(biāo)引領(lǐng)、三化設(shè)置、四新融入、能力遞進(jìn)”的課程體系。根據(jù)數(shù)字化人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)接國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)以及全國(guó)職業(yè)院校技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，“崗課賽證”綜合育人。“三化”即課程設(shè)置模塊化、教學(xué)實(shí)施層級(jí)化、課程平臺(tái)數(shù)字化；依托專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，模塊化設(shè)置課程，確保知識(shí)體系的全面性；依托職業(yè)養(yǎng)成規(guī)律，層級(jí)推進(jìn)教學(xué)過程，從基礎(chǔ)知識(shí)奠定到專業(yè)核心知識(shí)深化，再到前沿拓展知識(shí)引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生能力逐步提升；依托先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化知識(shí)在整個(gè)課程體系中的全面貫通，確保課程之間的無縫銜接與有機(jī)融合。“四新融入”即課程內(nèi)容中融新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式“四新”元素。通過引入行業(yè)前沿技術(shù)成果與實(shí)踐案例，并在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力由初級(jí)到中級(jí)再到高級(jí)逐級(jí)遞進(jìn)。

數(shù)字滲透，探索“校企雙站、雙線協(xié)同，四學(xué)五環(huán)、思政融入”的教學(xué)模式。聚焦數(shù)字化制造典型工作任務(wù)，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合、線上與線下協(xié)同，以項(xiàng)目為載體，共同設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容緊貼實(shí)際工作需求。引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上預(yù)習(xí)、自學(xué)與在線討論，線下則在學(xué)校教室和企業(yè)工坊開展實(shí)踐操作與項(xiàng)目開發(fā)。教學(xué)過程按照“課前預(yù)學(xué)、課堂導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后延學(xué)”四個(gè)階段，“導(dǎo)（任務(wù)導(dǎo)入）、析（任務(wù)分析）、練（任務(wù)操練）、展（成果展示）、評(píng)（總結(jié)評(píng)價(jià)）”五個(gè)環(huán)節(jié)開展。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，采用虛擬仿真和在線協(xié)作平臺(tái)等數(shù)字化手段，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、吃苦耐勞的意識(shí)。

數(shù)字支撐，搭建“雙向互補(bǔ)、實(shí)時(shí)共享、人機(jī)交互、虛實(shí)結(jié)合”的教學(xué)資源。對(duì)接數(shù)字化生產(chǎn)過程，引用企業(yè)案例，利用仿真系統(tǒng)、人工智能課堂、評(píng)價(jià)系統(tǒng)等智慧教學(xué)平臺(tái)，采用專業(yè)知識(shí)圖譜、企業(yè)生產(chǎn)案例庫(kù)、數(shù)字教材等數(shù)字化資源，以及虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)課堂等實(shí)訓(xùn)資源，引入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范進(jìn)課程，完善數(shù)字化資源內(nèi)容、重構(gòu)資源模塊。

數(shù)字系統(tǒng)，形成“三段四元、實(shí)時(shí)跟蹤、三維考核、動(dòng)態(tài)反饋”的評(píng)價(jià)方式。落實(shí)全過程評(píng)價(jià)，借助平臺(tái)建立小組自評(píng)、組間互評(píng)、企業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)、學(xué)校教師總評(píng)四個(gè)評(píng)價(jià)主體，按照“課前—課中—課后”三段，開展課前導(dǎo)學(xué)、課中考核、課后督學(xué)評(píng)價(jià)，考核內(nèi)容包括知識(shí)考核、技能考核和素質(zhì)考核三個(gè)維度，考核結(jié)果連接探因模塊，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，動(dòng)態(tài)反饋存在的問題。

數(shù)字素養(yǎng)，打造“名師引領(lǐng)、校企混編、專兼結(jié)合、會(huì)做善導(dǎo)”的師資隊(duì)伍。以現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院、黃大年式教師團(tuán)隊(duì)、職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、名師工作室、技能大師工作室為載體，引企業(yè)技術(shù)專家入校，建設(shè)校企協(xié)作共同體，與學(xué)校教師共組多元化師資隊(duì)伍，包括優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)。通過定期開展思政培訓(xùn)工程、技能培訓(xùn)工程、企業(yè)實(shí)踐工程、雙向流動(dòng)工程、教師評(píng)價(jià)工程，提升教師數(shù)字化教學(xué)項(xiàng)目的研發(fā)能力，打造會(huì)做善導(dǎo)的高水平師資隊(duì)伍。

（本文系部省共建省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系新模式理論實(shí)踐研究課題“職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造升級(jí)研究”［課題編號(hào)：XMS22］階段性成果）

（寧玲玲 王建強(qiáng) 周燕菲）

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