原標(biāo)題：構(gòu)建“五維五體”評價體系 促進教師成長

來源：中國教育報

原標(biāo)題：構(gòu)建“五維五體”評價體系 促進教師成長

來源：中國教育報

高校教師評價體系是教育改革的重點領(lǐng)域。近年來，臨沂大學(xué)歷史文化學(xué)院構(gòu)建了“五維五體”多元化教師評價體系，實現(xiàn)評價與發(fā)展的有機融合，為教育質(zhì)量提升與教師成長提供了創(chuàng)新實踐路徑。

體系構(gòu)建

“五維評價”要素全面覆蓋

高校教師評價體系需要全面反映教師的實際能力與貢獻。歷史文化學(xué)院構(gòu)建“五維評價”要素，注重師德建設(shè)與職業(yè)道德，評估教學(xué)實績與育人表現(xiàn)，同時通過榮譽激勵和人才梯隊機制激發(fā)教師發(fā)展動力。

師德師風(fēng)：教師發(fā)展的基石。師德師風(fēng)是教師評價的首要標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德。學(xué)院通過健全師德學(xué)習(xí)制度、師德文化傳承、師德考核激勵、師德監(jiān)督懲處等多項機制，建立貫穿教師生涯全周期的師德評價體系。

教育教學(xué)實績：關(guān)注教學(xué)效果與成果。評價教師的教學(xué)成果和實際教學(xué)效果，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量抽檢、學(xué)生試卷、實習(xí)材料的抽檢情況等。這有助于評估教師的教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)態(tài)度。

育人工作能力：育人職責(zé)的多維體現(xiàn)。評價教師在育人方面的表現(xiàn)，包括對學(xué)生的關(guān)心、指導(dǎo)、個性化教學(xué)等方面。包括所指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科競賽、發(fā)表論文、參與課題、高質(zhì)量就業(yè)等，這有助于提升教師的育人意識和能力。

教師能力評價：全面發(fā)展的驅(qū)動力。包括教師的專業(yè)能力、教學(xué)技能、科研能力、社會服務(wù)能力等。學(xué)院通過構(gòu)建“骨干教師、優(yōu)秀教師、卓越教師”三級人才梯隊培養(yǎng)機制，為教師職業(yè)發(fā)展提供清晰的路徑和激勵。

榮譽體系：激勵機制的有效補充。通過設(shè)立榮譽稱號、獎勵機制等方式，激勵教師積極投入教育教學(xué)工作，增強教師的職業(yè)感和歸屬感。學(xué)院同步學(xué)校的榮譽體系，設(shè)有院級“最美教師”、院級師德標(biāo)兵和優(yōu)秀黨員等榮譽稱號。

評價要素不僅關(guān)注教師的教學(xué)質(zhì)量和科研成果，也重視教師在社會服務(wù)、文化傳承、學(xué)術(shù)交流等方面的表現(xiàn)。學(xué)院根據(jù)以上評價維度的特點，制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，確保評價結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性。

多元協(xié)作

五個主體有機結(jié)合

臨沂大學(xué)歷史文化學(xué)院的教師評價注重多主體共同參與協(xié)作，全面覆蓋教學(xué)與科研環(huán)節(jié)，為科學(xué)客觀的教師評價提供了可靠保障。

學(xué)生評價：直觀反映教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生評價是衡量高校教師教學(xué)有效性的重要途徑。評價項目包括教學(xué)內(nèi)容、課堂體驗、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、考試考核、課程收獲、學(xué)習(xí)任務(wù)等方面，例如教師的教學(xué)態(tài)度是否積極、授課內(nèi)容是否專業(yè)、課堂管理是否得當(dāng)，以及是否能夠積極回應(yīng)學(xué)生的意見和開展思辨討論等，都是學(xué)生評價的重要指標(biāo)。

督導(dǎo)評價：教學(xué)質(zhì)量的專業(yè)保障。學(xué)院成立教學(xué)督導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)對學(xué)院所有開出課程的教師聽課全覆蓋，主要針對教師的授課質(zhì)量進行評價，聽課結(jié)束后反饋并提交對教師的意見或改進建議，并根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則進行賦分。此外，督導(dǎo)還承擔(dān)專項評價的工作，如對考試存檔、畢業(yè)論文、實習(xí)材料等專項審核，專項評價的結(jié)果則支撐教師教育教學(xué)實績的評價。

管理人員評價：綜合考察日常表現(xiàn)。主要是學(xué)院班子以及輔導(dǎo)員和班主任的評價。學(xué)院管理人員實行推門聽課制度，并規(guī)定每學(xué)期的聽課次數(shù)。其評價標(biāo)準(zhǔn)一方面是教師的授課情況，另一方面是學(xué)生的課堂表現(xiàn)。此外，教師日常的工作表現(xiàn)，如是否積極參加學(xué)院活動等也是管理人員評價的要素。

同行評價：促進教學(xué)互學(xué)互鑒。同行評價指學(xué)院內(nèi)部教師對其他教師進行的評價。同行評價可以促進教師之間的相互學(xué)習(xí)和共同發(fā)展。評價的要素包括教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法、科研能力和團隊合作等方面。主要通過聽課、課堂觀察、查閱教學(xué)資料、教師交流匯報等形式，對教師的教學(xué)質(zhì)量進行評議。

教師自評：自我反思與提升。教師自評是評價教師教學(xué)有效性的一個重要方面。具體包括對自己的工作過程、工作成果以及工作方式和態(tài)度進行評價，反思自己的教學(xué)理念是否符合學(xué)校和學(xué)科的要求，評價自己的教學(xué)技能、學(xué)科知識和創(chuàng)新能力，以及教學(xué)方法是否合理有效。這種方法強調(diào)教師的自我反思和自我提升。

五個維度的評價要素和五個評價主體共同構(gòu)成一個完整的評價系統(tǒng)。系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間既互相依賴，又互相作用，構(gòu)成了教師多元評價的三維模型。通過線上與線下相結(jié)合、定量與定向相結(jié)合等多樣化的評價方法，使“五維五體”的教師評價體系發(fā)揮積極的作用。

行之有效

精準(zhǔn)反饋與突出成效

教師評價的最終目的在于教師發(fā)展的持續(xù)改進，所以評價結(jié)果的運用尤為重要。學(xué)院通過教研室例會、網(wǎng)絡(luò)平臺等建立評價反饋機制，確保評價結(jié)果及時、準(zhǔn)確地傳達給教師，充分利用評價數(shù)據(jù)和結(jié)果，發(fā)揮其激勵和導(dǎo)向功能。教師可以通過反饋了解自己的優(yōu)點和不足，從而調(diào)整教學(xué)、科研策略，最終實現(xiàn)教師個人能力的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)了“評價—反饋—改進”的良性閉環(huán)，具體成果體現(xiàn)在以下方面：

一是推動教學(xué)科研回歸本位。實現(xiàn)了教學(xué)科研教學(xué)能力的回歸，顯著提升了教學(xué)質(zhì)量，推動了教學(xué)科研成果精品的產(chǎn)出。學(xué)院教師連續(xù)八年獲批國家社會科學(xué)項目立項，學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)率也逐年提升，師生服務(wù)社會能力和認(rèn)可度不斷增強。

二是明確教師發(fā)展的方向。切實發(fā)揮了教師評價風(fēng)向標(biāo)、指揮棒的作用，最大限度調(diào)動所有教師的工作積極性，促進了教師團隊的合理構(gòu)建，為學(xué)院的可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展提供了堅實的人才保障。

三是構(gòu)建健康的評價生態(tài)。“五維五體”評價體系重構(gòu)了學(xué)院教師評價體系的健康生態(tài)，改變了學(xué)院以往教師評價實踐中出現(xiàn)的片面化、碎片化等問題。樹立了正確的評價導(dǎo)向，從不同維度和不同主體切入，能夠全面準(zhǔn)確而又綜合地對教師進行科學(xué)的評價，實現(xiàn)了教師能力的充分發(fā)展。

“五維五體”教師評價體系以全面性和科學(xué)性為核心，通過多維評價要素與多元主體的有機結(jié)合，實現(xiàn)了教師能力與教育質(zhì)量的雙提升。這一實踐探索不僅優(yōu)化了學(xué)院的教師評價生態(tài)，而且為教學(xué)質(zhì)量提升和教師成長發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

（本文系2023年臨沂大學(xué)校級本科教學(xué)改革研究項目“高等學(xué)校教師多元評價體系的研究和實踐”［項目編號：JG2023M21］階段性成果）

（周靜 劉洪濤）

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