原標題：園家社協(xié)同 構(gòu)建幼兒發(fā)展評價新樣態(tài)

來源：中國教育報

原標題：園家社協(xié)同 構(gòu)建幼兒發(fā)展評價新樣態(tài)

來源：中國教育報

近年來，山東省臨沂第二實驗幼兒園依托園家社協(xié)同育人項目，以問題為內(nèi)在驅(qū)動，聚焦幼兒發(fā)展評價這“1”個中心，積極引領家長及社區(qū)創(chuàng)新性開展“菜單式”家長沙龍、“定制式”一對一家長會、“故事式”成長檔案、數(shù)字化交流平臺等“N”項舉措，著力構(gòu)建良好的家園、師幼、幼幼以及親子關(guān)系，打造全方位、多層次、寬領域的幼兒發(fā)展評價新樣態(tài)，以期實現(xiàn)“通理念”“商策略”“話發(fā)展”“享資源”的美好愿景。

運用“菜單式”家長沙龍，重塑評價新理念

在日常對話交流中，教師和家長雖然已經(jīng)具備了一定的評價意識，但往往更多地關(guān)注孩子的日常行為表現(xiàn)，未能充分體現(xiàn)孩子在成長過程中展現(xiàn)出的積極主動、獨特個性以及充滿生命力的特質(zhì)。基于這一現(xiàn)象，臨沂第二實驗幼兒園通過調(diào)查問卷，深入了解家長在兒童發(fā)展評價中的關(guān)注點，并據(jù)此梳理出個性化、靈活多樣的家長沙龍“菜單”。家長們可以根據(jù)自身需求選擇適合的主題，從而在交流中逐步從“看見”孩子的表現(xiàn)，提升到“看懂”孩子的發(fā)展，形成更加全面、客觀的評價理念，促進孩子健康成長。

以2024年3月學委會發(fā)起的“童蒙養(yǎng)正，鋪墊幼小銜接之路，信心滿滿向未來”家長沙龍活動為例，聚焦家長“是否有必要上幼小銜接輔導班”“要不要提前學習一年級課程”等問題，臨沂市教科院初中科科長、市家庭教育研究會副會長密守軍，市教科院教科研科科長徐聰，臨沂市教育部門領導現(xiàn)場指導，臨沂樸園小學骨干教師、市家庭教育指導團專家、二幼教師及家長代表等約90人現(xiàn)場研討，數(shù)百名家長線上交流。討論后，家長意識到要以長遠目光考量孩子的教育，最終達成了“坦然接受孩子的差異”“讓孩子在合適的時間做合適的事”“讓教育自然而然發(fā)生”等共識。

開展“定制式”一對一交流，聚焦評價話發(fā)展

為聚焦每一名孩子的發(fā)展與家長進行深度溝通，臨沂第二實驗幼兒園開展“定制式”一對一交流。首先，家長基于對幼兒發(fā)展的疑問和困惑入園跟班，和教師一起借助觀察記錄表、視頻、表征傾聽、照片、錄音或文字等記錄方式，一對一觀察幼兒在班級中的具體行為表現(xiàn)；其次，在觀察結(jié)束后，教師和家長分別從教師觀察到的幼兒、家長觀察到的幼兒以及家庭中的幼兒三個視角出發(fā)，對幼兒的具體行為表現(xiàn)進行一對一分享交流；再其次，教師和家長基于正向評價理念，從幼兒的家庭背景、個性化以及全面發(fā)展多個維度進行分析解讀，并針對幼兒下一階段的發(fā)展一對一研討，形成支持與回應的策略，有效落實立德樹人。

“定制式”一對一家長交流，擴大了教師、家長看見兒童的維度，為教師、家長更能看懂兒童提供機會和平臺，為促進不同兒童的個性化發(fā)展提供適宜的環(huán)境。

建立“故事式”成長檔案，記錄解讀促成長

臨沂第二實驗幼兒園建立“故事式”成長檔案，傾聽記錄，共同講述孩子的“故事”。

以大班時期新轉(zhuǎn)園的曉宇（化名）為例。剛?cè)雸@時，曉宇的父親對班級教師介紹“曉宇是一個自理能力較差且愛發(fā)脾氣的孩子”，教師隨后對曉宇的自理能力進行重點觀察。一天午睡后，其他孩子陸續(xù)去戶外游戲，教師一直貼心陪伴、耐心引導，等待曉宇自己穿好衣服，和曉宇一起體會“曉宇可以自己穿衣服”。曉宇在繪畫表征時，高興地向教師講述了自己穿衣服的感受，覺得自己在長大，同伴們也給曉宇豎起大拇指，教師把觀察拍攝的視頻發(fā)給曉宇的父親，從曉宇的情緒、動作、學習品質(zhì)等方面進行深入分析解讀。“原來不是孩子的能力弱，而是我沒有給孩子機會。”曉宇的父親說。后期，教師和家長還分別在幼兒園和家庭中對游戲、生活、運動、學習中的曉宇進行持續(xù)觀察，從認知、情感、學習品質(zhì)、同伴交往、興趣愛好、個性品質(zhì)等各方面記錄曉宇的成長，形成了聚焦各領域發(fā)展目標的兒童成長檔案，呈現(xiàn)出一個個體現(xiàn)幼兒發(fā)展的小故事，勾畫出一個個鮮活的、完整而有個性的兒童。

借助數(shù)字化交流平臺，分享經(jīng)驗促進育人

在對幼兒進行評價時，臨沂第二實驗幼兒園借助數(shù)字化交流平臺共享教育資源，正向評價幼兒的意識不斷提高、維度不斷拓展。首先便于師師共享，教師根據(jù)分工把觀察拍攝的視頻等資料存放在電腦中，同時相互分享交流觀察的幼兒發(fā)展情況。其次便于家園共享，教師和家長運用數(shù)字化方式收集、分析、整理材料，形成相對客觀且有價值的信息資料，讓家園協(xié)同“看得見”，讓幼兒發(fā)展“看得見”。再其次便于應用推廣，研發(fā)出適合幼兒園實際的科學評價工具，讓教師或家長能利用這些評價工具對幼兒的共性或個性進行有效評價。

以汪老師班里的一個孩子為例，她存在感很低，平時極少和其他小朋友一起玩。在一次戶外游戲時，她看見其他小朋友在玩組裝衣架掛衣服的游戲，想要參與但沒有成功。這一場景引發(fā)了汪老師的好奇，由此開始了對這個孩子的認真觀察。經(jīng)過戶外游戲、室內(nèi)區(qū)域等活動時段的觀察，汪老師發(fā)現(xiàn)她用自己的方式吸引了其他小朋友加入到她的游戲中。汪老師把觀察到的內(nèi)容梳理成案例，在臨沂市幼兒園教師培訓平臺分享，得到了培訓教師的高度評價。

每一個孩子成長的背后都離不開家長默默的付出和關(guān)愛，每一段溫暖的童年都離不開園家社攜手的相輔相成。經(jīng)過近階段的實踐研究，臨沂第二實驗幼兒園的幼兒發(fā)展評價模式取得了顯著成績，并通過教師培訓、結(jié)對幫扶、面向農(nóng)村輻射交流、作經(jīng)驗報告、撰寫案例、發(fā)表論文等方式，將成熟的做法和成功的經(jīng)驗予以推廣，得到了廣泛好評和借鑒應用。面向協(xié)同育人新征程，幼兒園將繼續(xù)深化改進園家社協(xié)同“1+N”構(gòu)建幼兒發(fā)展評價模式，架起園家社深度溝通的橋梁，營造溫馨和諧而富有活力的育人環(huán)境，讓每一個孩子都能幸福成長。（張曉燕）

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