原標題：探尋社會工作專業(yè)課程思政育人路徑

來源：中國教育報

原標題：探尋社會工作專業(yè)課程思政育人路徑

來源：中國教育報

課程思政不是思想政治教育與各類課程的簡單疊加，而是兩者的深度融合。臨沂大學社會工作專業(yè)自2002年獲批招生以來，不斷探索優(yōu)化課程思政的方式方法，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，在實踐過程中形成了基于“兩本兩聯(lián)”的課程思政育人路徑。

以方法教育為本

激活學生內(nèi)生動力

臨沂大學認為，在信息時代，大學生獲取信息的渠道多種多樣，學校應當教會他們掌握知識生產(chǎn)的方法，才能使其在知識的汪洋中有所洞見。學校開設(shè)的社會工作專業(yè)是一門以助人自助為理念、回應人與社會多元問題的應用社會科學，其專業(yè)知識更新迅速，教師需要持續(xù)學習。臨沂大學社會工作專業(yè)教師團隊定期開展專業(yè)教育教學研討會，結(jié)合課程思政建設(shè)工作，逐漸達成共識，認識到社會工作專業(yè)思政育人之本并不在于知識本身的灌輸，而在于適應信息化社會，以知識生成方法為本，帶領(lǐng)學生走上社會工作專業(yè)知識生成之路，從而激活學生內(nèi)生動力，實現(xiàn)專業(yè)認同、價值認同與社會認同。

通過集體備課、頭腦風暴等方式，臨沂大學社會工作專業(yè)教學團隊逐漸找到跨學科、跨領(lǐng)域的教學方法，引導學生理解知識生產(chǎn)及其意義。在“社會工作理論”核心課程的教授中，臨沂大學社會工作專業(yè)教學團隊并沒有簡單地從概念到概念，而是嘗試透析所有理論背后的一面。例如，將中西方文化中關(guān)于人的理論思想通過分類法融匯在一起，在思想碰撞中讓學生了然和明悟知識的生產(chǎn)和應用過程。由此，學生在書本知識的學習過程中掌握了社會工作知識的來源方法，明白了是什么知識，更明白了為什么如此。通過打破理論派系界限，學生在恍然頓悟中消除了過往知識的瓶頸，感受到知識的魅力，也在廣闊的視野中理解社會工作專業(yè)的位置與價值，感受到不同專業(yè)孜孜不倦追求社會正義的訴求，增進了專業(yè)認同。

聚焦專業(yè)根本問題

培養(yǎng)學生責任感

社會工作專業(yè)有著強烈的社會關(guān)懷感，專業(yè)人才被稱為社會工程師、社會醫(yī)生。為回應眾多社會問題，臨沂大學社會工作專業(yè)課程模塊既提供一般性價值倫理教育，也包括具體人群和領(lǐng)域問題診斷與化解的方法體系。學生將這套知識體系融會貫通并不容易。通過與學生開展座談會、個案觀察和訪談，臨沂大學社會工作專業(yè)教學團隊發(fā)現(xiàn)有的學生對浩瀚的知識、多元的案例產(chǎn)生倦怠心理。基于此，社會工作專業(yè)以此形成專門的教學改革課題，通過專家拜訪、團隊研討，認識到應抓住諸多問題背后的根本問題，由此牽引和打通知識傳授、價值引導與專業(yè)實踐。

臨沂大學社會工作專業(yè)教學團隊認識到，社會工作專業(yè)課程思政的根本任務是立德樹人。臨沂大學社會工作專業(yè)堅持立德樹人根本任務，將之作為各門課程共同的育人主線，從不同的理論角度、不同人群和領(lǐng)域的實踐案例育人，實現(xiàn)分散育人與共性育人的融合。例如，在學習“個案工作”課程中，社會工作專業(yè)教師帶領(lǐng)學生重思生命在生物和社會兩個層面的獨特意義，從方法層面學習如何平衡自我與他人之間的關(guān)系，重塑生命責任感。多元課程既有側(cè)重點，又圍繞自我和他人的關(guān)系這一問題共同發(fā)力，增強學生的社會責任感。

聯(lián)結(jié)課堂與生活

助推學生全人格成長

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于育人者。臨沂大學社會工作專業(yè)注重通過專業(yè)知識促進教師團隊成長，通過開展團體輔導、創(chuàng)辦專業(yè)機構(gòu)、聯(lián)合科研等多種方式，促進社會工作專業(yè)知識體系在教師自身的內(nèi)化。教師在課堂上是一名社會工作專業(yè)教育者，在與學生相處的課外生活中則作為一名優(yōu)秀的社會工作者，以雙重角色助推學生全人格成長。

從入學伊始，臨沂大學社會工作專業(yè)的教師便組織開展入學教育，啟發(fā)學生的專業(yè)認知。面向?qū)I(yè)新生開設(shè)“新生成長性小組”等，指導高年級學生參與社會工作專業(yè)社團活動，利用所學專業(yè)知識服務新生，幫助新生更好地適應大學生活，讓他們感受到社會工作專業(yè)的魅力。此外，臨沂大學社會工作專業(yè)還為每名學生配備了學業(yè)導師，輔之以社會工作專業(yè)科班輔導員、班主任，搭建課堂內(nèi)外成長支持團隊。日常則通過個別談話、聯(lián)結(jié)資源、主動幫教等方式幫助學生成長。針對學生的共性問題，則由專業(yè)負責人牽頭、帶動學生參與化解難題。例如，臨沂大學社會工作專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)有的學生平時表現(xiàn)優(yōu)秀卻因擇校失誤無法成功考取研究生，為此組織編寫了《社會工作專業(yè)碩士擇校指南》，受到學生的一致好評。

聯(lián)通知識與實踐

言傳身教育人

針對課程知識內(nèi)容，臨沂大學社會工作專業(yè)全體教師承擔了教學改革課題。通過剖析課程內(nèi)容，尋求章節(jié)內(nèi)容中蘊含的思政元素，形成固化的教學設(shè)計，并進行動態(tài)優(yōu)化。為避免學習淪為膚淺的口耳之學，臨沂大學社會工作專業(yè)探索豐富多樣的課程思政育人模式，推崇“軟融合”。教師通過案例教學法、短視頻插播、翻轉(zhuǎn)課堂、設(shè)置實踐調(diào)查任務等多種教學方法，引導學生自主學習，形成學習內(nèi)驅(qū)力。基于課程思政教學實踐，臨沂大學社會工作專業(yè)教學團隊專門組織出版了課程思政設(shè)計、課程思政案例集。

除了知識言傳外，教師本身的素養(yǎng)及行動往往更能在無聲中深刻地影響學生。臨沂大學社會工作專業(yè)強調(diào)育人者先自育，教師要提升自身修養(yǎng)，通過言傳身教踐行“以生命影響生命”的理念。臨沂大學社會工作專業(yè)教師自主創(chuàng)辦了非營利性的社會工作機構(gòu)，教師帶頭、學生參與開展省市級示范服務項目。例如，為更好保護留守孤困兒童，臨沂大學社會工作專業(yè)教學團隊帶領(lǐng)學生組建了“抗逆力提升小組”，并聯(lián)合當?shù)厣绻ふ竟ぷ魅藛T，開展了多次小組活動。同時，社會工作專業(yè)教師以身示范，組織開展多場心理疏導、關(guān)系調(diào)適等公益講座，多名學生則積極主動開展線上社會工作志愿服務，服務群眾。臨沂大學社會工作專業(yè)教學團隊通過聯(lián)通知識與實踐，讓社會工作的專業(yè)知識首先惠及自我，進而惠及他人和社會，踐行社會工作助人自助、自助助他的價值觀念。在教師的影響下，學生的能力得到了鍛煉，對專業(yè)的認可度不斷提升，增強了社會責任感。

（楊超 尚金意）

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