原標(biāo)題：立德樹人 實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知—體驗(yàn)—自治”成長進(jìn)階

來源：中國教育報(bào)

原標(biāo)題：立德樹人 實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知—體驗(yàn)—自治”成長進(jìn)階

來源：中國教育報(bào)

如何將立德樹人貫穿教育教學(xué)全過程和學(xué)生成長成才全過程？如何創(chuàng)新德育模式，達(dá)到溝通心靈、啟智潤心的目標(biāo)？山東省濰坊市諸城市東武小學(xué)通過“認(rèn)知—體驗(yàn)—自治”生活德育課程三維實(shí)施路徑，促進(jìn)德育向“體驗(yàn)式、參與式”發(fā)展，從而把德育內(nèi)化為學(xué)生自我成長的動力，實(shí)現(xiàn)由日常行為習(xí)慣的“外好”到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的“內(nèi)好”的轉(zhuǎn)變，讓每一名學(xué)生都成長為“新時(shí)代好少年”。

認(rèn)知——打造“生活廣角課程”，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注學(xué)生道德認(rèn)知到更加關(guān)注學(xué)生道德情緒體驗(yàn)的獲得

德育是否取得實(shí)效，關(guān)鍵在于教育主體身心是否投入，是否與道德認(rèn)知對象、外部環(huán)境產(chǎn)生互動。“生活廣角課程”基于生活化的理念、尊重兒童興趣而設(shè)計(jì)，更多地關(guān)注學(xué)生身邊常規(guī)活動的創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)校特色活動的“再造”和“重組”，更加關(guān)注學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。

立足學(xué)校實(shí)際，打造“生活廣角課程”，通過“四個(gè)一”課程培養(yǎng)學(xué)生“懂得感恩、積極樂觀”兩大核心素養(yǎng)。每周一節(jié)隊(duì)課，通過少先隊(duì)活動課程，基于現(xiàn)實(shí)生活，基于學(xué)生的需求，發(fā)現(xiàn)和解決德育過程中出現(xiàn)的問題，尋求解決學(xué)生問題的策略和路徑；每月一個(gè)生活德育主題，結(jié)合時(shí)代特征和學(xué)校德育實(shí)際，每月選擇與時(shí)代特征相關(guān)的主題貫穿當(dāng)月始終，以主題活動引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，積極樂觀地生活和學(xué)習(xí)；開展一次傳統(tǒng)節(jié)日活動，結(jié)合我國重要傳統(tǒng)節(jié)日開展系列主題活動，組織傳統(tǒng)節(jié)日文化體驗(yàn)活動和公益活動，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的來源和歷史、傳統(tǒng)習(xí)俗和文化內(nèi)涵，堅(jiān)定文化自信，厚植家國情懷，增強(qiáng)社會責(zé)任感和愛心意識；每班一項(xiàng)德育特色，班級以志愿服務(wù)為特色、以文藝表演為特色、以環(huán)保為特色、以科技創(chuàng)新為特色等，并在每學(xué)期組織“我講我的班級故事”主題沙龍活動，分享各班的育人故事。

深入家庭，提倡每家分享一個(gè)成功教育經(jīng)驗(yàn)，讓生活德育無處不在。學(xué)校倡導(dǎo)每家都有育子成功經(jīng)驗(yàn)：可以分享親子共讀共寫感受，可以參與學(xué)校某一學(xué)術(shù)專題培訓(xùn)，還可以參加與兒童成長相關(guān)的課程培訓(xùn)等。家長在參與、分享中找到適合自己的育子方法和經(jīng)驗(yàn)，從而形成家校共育合力。

對德育的認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。學(xué)校將“生活廣角課程”滲透到語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、道德與法治五大學(xué)科教學(xué)中，將學(xué)生、班級、家庭、社區(qū)與現(xiàn)實(shí)世界緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生走向有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識，而且能將知識在生活情境中靈活應(yīng)用，在知識之外習(xí)得與人相處的社會感知能力，從而提升道德素養(yǎng)。

體驗(yàn)——打造“創(chuàng)新實(shí)踐課程”，在“體驗(yàn)式”活動中提升學(xué)生的道德思維能力和判斷力，實(shí)現(xiàn)道德與實(shí)踐的統(tǒng)一

“創(chuàng)新實(shí)踐課程”即“二加一課程”。“二”是指兩類課程，即“UDP理解力發(fā)展實(shí)踐課程”和“創(chuàng)技·創(chuàng)意課程”；“一”是指社會大課堂活動。在“創(chuàng)新實(shí)踐課程”中，主要培養(yǎng)學(xué)生“勇于探索、充滿活力”兩大核心素養(yǎng)。

“UDP理解力發(fā)展實(shí)踐課程”要求教師創(chuàng)新性地自主研發(fā)主題式、綜合性課程。學(xué)校自2022年3月實(shí)施“UDP課程”以來，學(xué)生從生活和現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在過程和實(shí)踐中完成跨學(xué)科的遷移、類推，形成觀點(diǎn)與想法，從而掌握思維方法，發(fā)展理解力。結(jié)合生活德育規(guī)劃，目前一、二年級已經(jīng)研發(fā)了14個(gè)主題：校園、動物、家庭、節(jié)日、花與昆蟲、家鄉(xiāng)、服裝、故事、詩歌、交通、水、建筑等主題，見證了學(xué)生的成長和進(jìn)步。2023年11月，二年級開展了以“服裝”為主題的展演，三年級開展了以“詩歌”“節(jié)日”為主題的展演。2024年5月，一、二年級開展了以“動物”“校園”為主題的展演。

“創(chuàng)技·創(chuàng)意課程”以“學(xué)科社團(tuán)課程”、實(shí)踐活動為載體，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了學(xué)段序列化、主題系列化的課程。“創(chuàng)技·創(chuàng)意課程”分為科學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程、手工技藝類課程、編程操作類課程。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)類課堂上，科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動。在手工技藝類課堂上，一至六年級開展廢物利用手工制作，三至六年級開展太空泥創(chuàng)意大賽、粘貼創(chuàng)意手工作品展示。在編程操作類課堂上，五、六年級體驗(yàn)編程設(shè)計(jì)、電子電路設(shè)計(jì)以及開展有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽等。

社會大課堂活動結(jié)合諸城的地域、人文特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會生活、歷史人文、自然資源、科技創(chuàng)新的場景中，開闊眼界、增長見識。在社會生活類活動中，學(xué)生感受社區(qū)、醫(yī)療、產(chǎn)業(yè)；在歷史人文類活動中，學(xué)生了解舜文化、諸城歷史、諸城名人逸事；在自然資源類活動中，學(xué)生近距離感悟九龍河、三里莊水庫、諸城恐龍國家地質(zhì)公園、板栗基地、濰河、桃林鎮(zhèn)茶葉基地等自然地貌；在科技創(chuàng)新類課程中，學(xué)生走進(jìn)邁赫機(jī)器人智能化科普基地、青少年科技創(chuàng)新教育實(shí)踐基地等。在小學(xué)階段，一至六年級學(xué)生完成四大類所有活動，讓學(xué)生在“知”與“行”的雙向體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)道德素養(yǎng)的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

自治——打造“兒童自治課程”，實(shí)現(xiàn)從他人管理到自我教育的華麗轉(zhuǎn)身

“兒童自治課程”共設(shè)立了3個(gè)課程領(lǐng)域——我與生活、我與學(xué)校、我與社會，每個(gè)課程領(lǐng)域分設(shè)4個(gè)不同的課程主題，包括4個(gè)基本要求——珍愛生命、自我管理、健全人格、健康生活。“兒童自治課程”以培養(yǎng)學(xué)生自我管理為起點(diǎn)，將學(xué)生、班級、學(xué)校、家庭與真實(shí)世界聯(lián)系起來，讓學(xué)生走向有生活價(jià)值的自我教育。在“兒童自治課程”中，主要培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真負(fù)責(zé)、善于創(chuàng)造”兩大核心素養(yǎng)。

學(xué)校推行“三級五步四推進(jìn)”的管理模式，構(gòu)建“兒童自治課程”體系。“三級”是指校級自治、班級自治和家庭自治。校級自治主要體現(xiàn)在成立校級自治委員會，負(fù)責(zé)檢查全校學(xué)生日常行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)給予提醒和評價(jià)，并納入班級量化和學(xué)生個(gè)人德育學(xué)分。班級自治體現(xiàn)在成立班級自治管理中心，帶領(lǐng)全班學(xué)生制定班級愿景、班訓(xùn)、班規(guī)，成立班級自治小組，進(jìn)行自我管理教育。家庭自治體現(xiàn)在由家長委員會根據(jù)學(xué)校生活德育要求設(shè)立孩子居家自治管理項(xiàng)目、劃分管理層次，培養(yǎng)孩子自我管理及參與家庭管理的能力。“五步”是指“公示崗位、明確職責(zé)—宣傳發(fā)動、自愿報(bào)名—公開競選、確定人員—試用期滿、發(fā)放聘書—履行職責(zé)、評價(jià)監(jiān)督”。“四推進(jìn)”是指“每日推進(jìn)”“每周推進(jìn)”“每月推進(jìn)”“每學(xué)期推進(jìn)”，利用紅領(lǐng)巾廣播、微信群、交流會等方式推進(jìn)學(xué)生自治管理工作。

欲讓學(xué)生學(xué)會自治管理，必先讓學(xué)生明白什么是自治管理，知曉自治管理的益處，以此喚醒學(xué)生內(nèi)心深處對自我管理的美好愿望，從自治管理抵達(dá)自我教育。自治管理還需要管用有效的方法，如構(gòu)建美好的愿景、使用便捷的工具（輔助保障工具）、采用“教師、學(xué)生、家長”三維評價(jià)評估方法等，通過科學(xué)方法，讓學(xué)生在評價(jià)中不斷反思，繼而實(shí)現(xiàn)螺旋式上升成長。

（山東省濰坊市諸城市東武小學(xué)校長 李長娟）

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