原標題：有機聯動 奏響多元化育人協奏曲

來源：中國教育報

原標題：有機聯動 奏響多元化育人協奏曲

來源：中國教育報

近年來，濟寧學院安全工程專業積極響應地方經濟發展需求，立足“培養應用型人才”的定位，秉承“德智并行，知行合一”的教育理念，不斷探索與實踐應用型人才培養模式，致力于為地方經濟社會發展輸送高素質應用型人才。

強化引領 實現思政育人全覆蓋

專業始終堅持立德樹人根本任務，將課程思政貫穿于人才培養全過程。推動課程思政建設，明確課程思政目標，將思政元素有機融入專業課程教學中。組建課程思政教學團隊，通過“建課—磨課—賽課”等方式，構筑教師思政教學能力進階平臺，提升教師思政意識和能力；深挖思政元素，細化分解到各門課程，實現課程思政全覆蓋；優化思政路徑，通過事故案例分析、小組討論、社會實踐等方式，使學生“體會、感悟、踐行”思政元素，從而形成“目標—元素—路徑”一體化課程思政體系，全力培養學生對行業安全高效生產的責任感和使命感，推動專業教育與思政教育深度融合。

深度挖潛 完善縱深式課程體系

專業緊密圍繞行業特色，梳理專業基礎課核心知識點，優化關聯專業課內容，建立鏈式知識體系；突出行業特色，建立模塊化專業核心課程體系；關注行業動態，結合科研項目，組織學術講座，拓展行業新知，促進知識逐漸深入；整合相關課程內容，強化基礎課程；貼近學科前沿，豐富拓展課程，促進專業內容縱向深入。建立多方溝通協調機制，多元了解企業、行業需求，實行“制定—實施—評價—完善”運行機制，促進“專業縱深式”課程體系的持續優化。以礦山安全、化工安全等為核心方向，構建從基礎理論到前沿技術、從單一學科到跨學科融合的縱深式課程框架。基礎課程注重基礎知識的夯實；專業核心課程深入剖析專業領域的核心問題；拓展課程涵蓋新興領域，拓寬知識視野。

良性互動 打造雙主體教學模式

專業注重師資隊伍的建設和培養，通過引進高層次人才、鼓勵教師進修深造等方式，提高教師的專業水平和教學能力。組織教師參加教學培訓和學術交流活動，了解新的教學理念和方法，拓寬學術視野。鼓勵教師開展科研工作，并將科研成果融入到課程教學中，將前沿研究成果引入課堂，讓學生了解學科發展的全新動態和趨勢。鼓勵學生參與科研創新項目，將所學知識應用到實際研究中，加深對課程內容的理解和掌握，培養學生的科研能力和創新思維。建設線上課程、案例庫、項目庫等數字化資源，采用任務驅動法、案例分析法、翻轉課堂等教學方法，完善定量評價指標，提高課程的高階性、創新性、挑戰度；學生線上自學知識，課中參與互動，課后完成復雜工程問題，提高學習的參與度和積極性，從而形成“以教師為引導主體，以學生為學習主體”的雙主體教學模式。

需求牽引 構建遞進式實踐體系

專業積極與企業開展深度合作，根據社會需求設置課程目標，打造“認識—探索—創新”遞進式實踐教學體系。通過構建“校內+校外”“虛擬+現實”的實踐平臺，促進實踐課程的場景化；通過完善科研導師制、本科生科研助理、“專業—社團—競賽”培養模式，促進科研創新活動的良性循環，提升學生實踐能力和創新能力。與企業簽訂教學實踐協議，深化校企合作；組建安全宣講團，在企業、學校、社會開展應急能力培訓，打造場景化實踐平臺。設立大學生創新創業訓練計劃項目，鼓勵學生自主選題、自主設計、自主實施，圍繞熱點和難點問題開展創新性研究，取得具有實際應用價值的成果。組織學生參加各類學科競賽，與來自全國各高校的學生同臺競技，鍛煉實踐能力和團隊協作能力，同時了解行業前沿技術和發展趨勢。

近年來，學生全員參加創新實踐活動，鍛煉了學生的工程實踐能力，學生的知識、能力、素質均得到大幅提升，用人單位滿意度達92%。專業獲批山東省高等學校青年創新團隊、校級重點建設專業、校級教學團隊。專業教師獲省、校各類教學比賽獎勵20余項，獲批省、校各類課程建設質量項目10余項，開發虛擬仿真教學課程3門，出版新形態教材2部，發表教學研究論文5篇，獲中國煤炭教育協會教學成果獎2項、校級教學成果特等獎1項。未來，專業將繼續緊密圍繞國家戰略需求與地方經濟社會發展，優化課程體系，強化實踐教學，推進產教融合，致力于培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質應用型人才。

（武泉森 姬保靜 褚衍婷 武泉林）

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