原標題：探索構建“學·思·省”“問學”課堂模式

來源：中國教育報

原標題：探索構建“學·思·省”“問學”課堂模式

來源：中國教育報

山東省壽光市圣城中學是一所九年一貫制學校，現有3個校區、在校學生7700余人。近20年來，學校基于問題意識，探索構建了“學·思·省”“問學”課堂模式，使教與學方式發生了改變，課堂教學充滿了生命活力，教學效益大幅提升，取得了顯著成效。“‘大學問’教學法的研究與實踐”在全國中小學課堂教學思維創新理論與實踐研討會上獲得一等獎，項目主持人出版教育專著《追尋陽光自主教育的智點》。

堅持問題意識，找準癥結，對癥下藥

學校針對“越高年級的學生越不敢提問”“能問的學生不會提問”等問題，對七年級兩個班共86人和八年級兩個班共90人做了一個有關問題意識的調查，結果顯示，七年級、八年級喜歡提問的學生占比分別為22%、15%，不愿提問、不敢提問的學生占比分別為45%、46%，認為自己沒有問題的學生占比分別為21%、19%，沒機會提問以及存在其他情況的學生占比分別為12%、20%。通過此次調查，學校了解到學生不想提問、不敢提問、不能提問的原因主要是存在依賴心理、畏懼心理、唯師是從心理。學校針對20名骨干教師開展關于學生問題意識的訪談，發現影響課堂質量的“不會想、不會看、不會問、不會聽、不會說”的“五不”問題較為突出。

基于此，學校于2006年在集思廣益、多方考察、謹慎求證的前提下，開啟了問題導向高效課堂教學模式研究；于2013年開始了“聚焦問案導學”小組合作學習實踐研究；于2019年提出了聚焦“學程”的“‘問學’活課堂”研究；于2021年整合提出了聚焦“學·思·省”3個維度的學教評一致性“問學”課堂模式并進行了研究與實踐。

遵循教育教學規律，深入實施“問學”課堂模式策略

學校基于學教評一致性“問學”課堂模式，堅持遵循教育教學規律，堅持以學生發展為本，堅持教師主導作用，集傳統與改革之長，利用實驗班開展研究，推出可復制、易推廣的“問學”課堂教學基本模式。實施策略可概括為“三環三元十八式”:“三環”是指課堂由“學問”“思問”“省問”3個環節構成；“三元”是指每個環節包括3種學習元素，環節一的元素包括“學、習、問”，環節二的元素包括“思、辨、問”，環節三的元素包括“行、省、問”；“十八式”是指學校根據教學的需要和學生的個性特質，對每個環節的3種元素進行應時應景的排列組合，隨機組合形成18種變式，從而生成可供教師選擇的個性化教學方式。

課堂流程有“學問”“思問”“省問”3個環節。“學問”依托學（獨立學習）、習（嘗試練習）、問（提出疑惑），引導學生進行初級學習，強化基礎；“思問”通過思（獨立思考、釋疑解惑）、辨（辨析論說、辯論討論）、問（生成問題、問難攻堅），引導學生進行深度學習，破解重點難點；“省問”通過行（綜合訓練、時中而行、生活而行）、省（反思構建、多元化評價）、問（師生問答、一問到底），引導學生進行綜合學習，實現全面提升。“問學”課堂模式針對部分學生不想學、不會學、學不會三大問題，在課堂教學中通過“學問”“思問”“省問”三環節，采用多元評價幫助學生實現“學以聚之，問以辯之”，引導學生學會做人、學會學習。

該課堂模式包含5個要素，即“道、術、器、志、義”。“道”是根本原則，“術”是基本理念，“器”是操作系統，“志”是終極目標，“義”是緣起背景。通過5個要素，做到了6個解決：一是解決學生難以主動學的問題，使學生勇于提問；二是解決學生難以有效學的問題，聚焦核心問題提升學生學習效率；三是解決學生難以持續學的問題，使學生學會追問；四是解決學生難以深度學的問題，建構問題系統，使學生愿意深度學習；五是解決學生不會互動學的問題，引導學生合作解決問題；六是解決學生難以終身學的問題，幫助學生進行自我規劃設計。

堅持創新探索，推進“問學”課堂模式開花結果

2006年至今，學校聚焦學會“問問題”，先后開展了問題導向高效課堂教學模式的研究、小組合作學習實踐研究、問題導向六步教學法研究、基于核心素養的學生問題意識培養策略研究、基于學教評一致性“問學”教學法的研究與實踐提升行動，有力促進了“問學”課堂模式向縱深發展，取得了顯著成效。

一是教師獲得了成長。項目組的3名教師在近3年的項目研究中共講授市、縣級公開課5節，發表文章8篇，省、市級課題結題2項，獲得濰坊市中小學教師優秀教學方法二等獎、濰坊市政府教學成果一等獎等多項獎勵。

二是學生學會了學習。項目研究抓住了當前課堂改革的原點，學教評一致性充分調動了學生學習的積極性，建立正向的“學習—思考—輸出—學習”閉環，學生精神面貌煥然一新，學生變得更加敢說、會問、會思考、會學習，學校連續10年被評為壽光市教學工作先進單位。家長對學校教育工作的滿意度連續5年保持在較高水平，被評為濰坊市教育惠民服務 工作先進單位。

三是課堂更加高效。“三環三元十八式”是“問學”課堂模式較為突出的創新點，課堂上3個環節層層遞進，實現了學生自主學習能解決的問題不求人，學生合作學習能解決的問題不問師，不僅充分體現了學生在學習中的主體地位，課堂教學質量也在“質疑—釋疑—再質疑—再釋疑”的反復中實現螺旋式提升。

四是產生了輻射帶動作用。“問學”課堂模式的輻射帶動作用初步顯現，學校與壽光市鳳華初級中學、壽光市世紀初級中學組成“問學”課堂模式研究聯盟，先后到山東省內30所學校進行“問學”課堂模式的推介和實踐指導，改革創新成果惠及更多學校和師生。

未來，山東省壽光市圣城中學將懷揣讓學生“學會提問”的樸素教育追求，大力推進“問學”課堂模式的探究與實踐，聚焦“問學”課堂的完善和推廣，努力構建“能學習，會學習，好學習，學得好”的課堂生態，傾力打造高質量育人的課堂樣本。

（朱榮光 商寧）

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