原標(biāo)題：棗莊市構(gòu)建中學(xué)地理在地化育人模式

來源：大眾日報

原標(biāo)題：棗莊市構(gòu)建中學(xué)地理在地化育人模式

來源：大眾日報

□王滿堂 李中軍 陳曉萍

作為國家資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型試點，棗莊市中學(xué)地理教育中長期面臨課堂與田野割裂、知識與生活疏離、育人與鄉(xiāng)土失聯(lián)的深層困境。為破解這一難題，棗莊學(xué)院聯(lián)合棗莊市教育科學(xué)研究院、棗莊市第十六中學(xué)等單位，歷經(jīng)15年探索與實踐，成功構(gòu)建了基于“學(xué)術(shù)引領(lǐng) 課程共建 協(xié)同育人”的中學(xué)地理在地化育人模式。該模式通過系統(tǒng)化整合區(qū)域資源、創(chuàng)新課程體系、深化校地協(xié)同，實現(xiàn)了從單純知識傳授向核心素養(yǎng)培育的跨越，為鄉(xiāng)村教育振興提供了具有示范意義的“棗莊方案”。

直面困局

棗莊中學(xué)地理教育的現(xiàn)實困境

長期以來，棗莊中學(xué)地理教育存在局限性：獨特的地質(zhì)生態(tài)資源，如熊耳山國家地質(zhì)公園、冠世榴園產(chǎn)業(yè)鏈等未能有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)載體，教材內(nèi)容與本地生動的生態(tài)轉(zhuǎn)型實踐嚴(yán)重脫節(jié)；中學(xué)地理教師課程開發(fā)能力普遍不足，導(dǎo)致學(xué)生實踐素養(yǎng)薄弱，調(diào)查顯示僅少數(shù)學(xué)生參與過本土產(chǎn)業(yè)調(diào)查，學(xué)生對家鄉(xiāng)認(rèn)知匱乏，這與城市轉(zhuǎn)型對在地人才的迫切需求形成了矛盾。

面對困局，研究團隊精準(zhǔn)鎖定癥結(jié)在于資源配置失衡、校地協(xié)作缺失以及課程開發(fā)碎片化。自2010年起，一場以在地化喚醒課堂為使命的深度改革正式啟動。

破局之路

15年探索與實踐后的三級躍升

改革的核心在于構(gòu)建全鏈條育人體系，實現(xiàn)三級躍升。

在學(xué)術(shù)引領(lǐng)層面：團隊首創(chuàng)在地化資源教育轉(zhuǎn)化模型。首先進(jìn)行全域普查，系統(tǒng)梳理熊耳山國家地質(zhì)公園、冠世榴園產(chǎn)業(yè)鏈、抱犢崮國家森林公園等教育富礦；進(jìn)而進(jìn)行課程適配，對照國家課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)記資源銜接點，編撰出版了《棗莊地理》教材并榮獲校級教材二等獎；最后進(jìn)行工具封裝，使抽象的地理知識變得可觸可感。

在課程共建層面：構(gòu)建了“模擬實驗+自然考察+社會調(diào)查”三維課程群，并設(shè)計了基礎(chǔ)、進(jìn)階、創(chuàng)新三級能力階梯。例如，《中學(xué)地理實驗與觀測》課程在棗莊學(xué)院地質(zhì)標(biāo)本館和地理科學(xué)實驗中心開展梯度化實驗，從基礎(chǔ)層的土壤pH值測定，到進(jìn)階層建立土壤特性與果實糖度的回歸模型，再到創(chuàng)新層設(shè)計蚯蚓糞改良的田間對照實驗；《中學(xué)地理綜合考察實踐》課程在熊耳山設(shè)立觀測站，學(xué)生使用地質(zhì)羅盤測繪斷層崖，繪制災(zāi)害風(fēng)險圖，同時在冠世榴園串聯(lián)田間、工廠、市場的研習(xí)鏈，形成了產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展方案。

在協(xié)同育人層面：打造了高校、中學(xué)和教研院協(xié)同賦能閉環(huán)。棗莊學(xué)院開放地質(zhì)標(biāo)本館和地理科學(xué)實驗中心，常態(tài)化派遣高校教師下校指導(dǎo)，并組織師范生開展教育見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)，在真實教學(xué)情境中踐行與推廣“在地化”教育理念；以棗莊市第十六中學(xué)為代表的中學(xué)將實踐基地教學(xué)納入正式課表，推行“高校+中學(xué)”雙師制，并制定了嚴(yán)格的安全管理規(guī)范；棗莊市教育科學(xué)研究院負(fù)責(zé)研發(fā)表現(xiàn)性評價量表，通過定期聯(lián)席會診破解實施過程中的梗阻。

開創(chuàng)新局

首創(chuàng)“三階四維”實踐育人模式

該模式的創(chuàng)新突破為鄉(xiāng)村教育振興注入了新動能，并已顯現(xiàn)出顯著育人實效。

首先，體現(xiàn)在在地化教育理念的深度轉(zhuǎn)化。它超越了將鄉(xiāng)土資源簡單搬運進(jìn)課堂的傳統(tǒng)做法，提出資源、課程、育人三級轉(zhuǎn)化理論，構(gòu)建了知識解析、過程探究和價值升華的遞進(jìn)式教育鏈條。這直接深化了學(xué)生對鄉(xiāng)土的認(rèn)知與情感，學(xué)生們描述家鄉(xiāng)的詞匯從過去的“煤礦、污染”轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗刭|(zhì)奇觀、石榴之鄉(xiāng)”。

其次，在于首創(chuàng)的“三階四維”實踐育人模式。它以野外情境浸潤、社會問題求解、課堂價值內(nèi)化為三階實踐框架，配套工具開發(fā)、任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作探究、多元評價四維支撐體系。通過開發(fā)《中學(xué)地理實驗與觀測》《中學(xué)地理綜合考察實踐》等課程，引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實問題中提升綜合思維。該模式顯著提升了學(xué)生素養(yǎng)，特別是地理實踐力達(dá)標(biāo)率大幅提高，在全國中學(xué)生地球科學(xué)奧林匹克競賽預(yù)賽中獲獎人數(shù)顯著增長。

最后，建立了校地命運共同體機制，打通了教育賦能區(qū)域發(fā)展的路徑，形成“高校智庫研發(fā)、教研機構(gòu)轉(zhuǎn)化、中學(xué)實踐驗證、社會反哺優(yōu)化”的閉環(huán)。棗莊學(xué)院提供平臺支持，教科院組織教師發(fā)展，棗莊市第十六中學(xué)聯(lián)合石榴產(chǎn)業(yè)園等成立實踐教育聯(lián)盟，實現(xiàn)了教育與地方發(fā)展的良性互動。這一機制不僅重構(gòu)了區(qū)域教育生態(tài)，有效激活了地方教育活力，更助力棗莊市第十六中學(xué)獲評“山東省普通高中地理學(xué)科基地”。同時，中學(xué)地理教師角色發(fā)生蛻變，從課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極開發(fā)者，跨學(xué)科課程設(shè)計能力得到全面提升，教師團隊在省級精品課、市級優(yōu)秀單元學(xué)歷案設(shè)計等評選中屢獲佳績。

展望未來，團隊將進(jìn)一步深化高校智庫與社會力量的聯(lián)結(jié)，通過建立跨區(qū)域在地化教育聯(lián)盟實現(xiàn)資源共享，并探索雙師云課堂等數(shù)字化協(xié)同模式，致力于讓教育突破方寸課堂的局限，真正成為學(xué)生認(rèn)識鄉(xiāng)土、建設(shè)鄉(xiāng)土、反哺鄉(xiāng)土的生動場域。

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