原標題：構(gòu)建“11223”模式 培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

來源：中國教育報

原標題：構(gòu)建“11223”模式 培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

來源：中國教育報

聊城大學計算機學院始建于20世紀90年代，經(jīng)過多年的發(fā)展和積累，形成了較為完善的教學體系和科研平臺。目前，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，對新工科教育尤其是計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求。為此，學院專業(yè)團隊大膽實踐，以創(chuàng)新與智能為主要目標，對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行革新。

創(chuàng)新引領(lǐng)：構(gòu)建多元化培養(yǎng)體系

為了激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和潛能，聊城大學計算機學院在教學體系上進行了大膽創(chuàng)新。學院教學團隊經(jīng)過多年的方案設(shè)計、論證和實踐檢驗，遵循系統(tǒng)工程思想，按照新工科建設(shè)要求，對應(yīng)用型高校計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)、教育教學全流程進行了頂層設(shè)計，提出了計算機類專業(yè)“11223”人才培養(yǎng)模式，即：聚焦培養(yǎng)學生解決復(fù)雜工程問題的能力這一關(guān)鍵目標，依托智慧教育綜合平臺這一技術(shù)平臺，探索線上線下融合式教學模式和課內(nèi)課外雙層項目驅(qū)動式教學模式兩種教學模式，構(gòu)建在校學生發(fā)展評價機制和在崗崗位勝任力評價機制兩種人才質(zhì)量評價機制，打造課程目標持續(xù)改進閉環(huán)（課程層面）、畢業(yè)要求持續(xù)改進閉環(huán)（專業(yè)層面）和培養(yǎng)目標持續(xù)改進閉環(huán)（社會層面）3個培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升閉環(huán)，并進行了卓有成效的系統(tǒng)實施。

智能驅(qū)動：提升實戰(zhàn)化教學水平

在計算機類專業(yè)“11223”人才培養(yǎng)模式中，智能驅(qū)動被視為提升教學水平的關(guān)鍵舉措。學院積極利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，對學生的學習行為和需求進行深入分析，通過智慧教育綜合平臺推進信息技術(shù)與教育教學深度融合，探索實踐了線上線下融合式教學。充分發(fā)揮智慧教育綜合平臺自身建設(shè)的項目資源，構(gòu)建“專屬平臺+優(yōu)質(zhì)線上資源”的網(wǎng)絡(luò)教學支撐體系，探索實踐了課內(nèi)課外雙層項目驅(qū)動式教學模式。

智能驅(qū)動有力支撐了教學水平的提升。學院通過引入智能化教學手段和技術(shù)、加強實驗室和實訓基地建設(shè)以及開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等措施，成功營造了注重實踐、貼近實際、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的良好環(huán)境，為學生提供個性化、精準化學習支持。

創(chuàng)新培養(yǎng)路徑：重構(gòu)人才培養(yǎng)方案和課程標準

計算機類專業(yè)“11223”人才培養(yǎng)模式的核心是培養(yǎng)學生解決復(fù)雜工程問題的能力。為此，聊城大學計算機學院將學生4年的課程學習進行劃分，針對專業(yè)核心能力達成，設(shè)計了具有專業(yè)特色的課程群，即計算機硬件課程群、軟件開發(fā)課程群、計算機視覺技術(shù)課程群、網(wǎng)絡(luò)安全課程群、網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)課程群等。以課內(nèi)實驗、項目訓練為基礎(chǔ)，以“三創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造）教育培養(yǎng)為核心，突出實踐教學的一體化設(shè)計，以行業(yè)“過程質(zhì)量控制”方法為教輔，突出解決復(fù)雜計算機類工程問題能力的內(nèi)在邏輯，按照從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的螺旋式上升的內(nèi)在規(guī)律，打通各實踐教學環(huán)節(jié)，形成“支撐—反饋”閉環(huán)。由此，達到加強課程間關(guān)聯(lián)、強化系統(tǒng)能力、提高評價反饋時效性的目的。

持續(xù)迭代升級：協(xié)同創(chuàng)新共育時代人才

聊城大學計算機類專業(yè)“11223”人才培養(yǎng)模式注重持續(xù)優(yōu)化與改進。為了確保培養(yǎng)模式的先進性、有效性和適應(yīng)性，學院采取了一系列措施。

以系統(tǒng)思維打造協(xié)同育人和共建機制。學院聚焦培養(yǎng)學生解決復(fù)雜計算機類工程問題能力，遵循計算機類專業(yè)人才能力指標體系，按照能力養(yǎng)成內(nèi)在邏輯，對專業(yè)進行一體化設(shè)計，并將其融入培養(yǎng)方案。同時，推進校企融合發(fā)展，共建校外實習實訓基地，探索“走班制”教學組織形式和沉浸式教學方式，增強學生能力。

以工程思維構(gòu)建數(shù)據(jù)分析與反饋機制。學院建立了完善的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，持續(xù)跟蹤學生的學習進度、成績表現(xiàn)、實踐能力以及就業(yè)情況。通過對這些數(shù)據(jù)的深入挖掘和分析，學院能夠準確識別出培養(yǎng)模式中的強項和弱項，及時調(diào)整教學策略，以滿足學生的個性化需求。同時，學院還建立了多層次、多渠道的反饋機制，鼓勵學生、教師、企業(yè)和社會各界提供寶貴的意見和建議，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。

聊城大學計算機類專業(yè)“11223”人才培養(yǎng)模式改革取得了顯著的成效。一是學生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到了大幅提升，近5年獲省部級及以上計算機類競賽獎2000余項；二是畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和競爭力明顯提高，學院本科生高質(zhì)量就業(yè)率多年穩(wěn)居學校前列，人才培養(yǎng)質(zhì)量受到了用人單位的廣泛好評，其職業(yè)發(fā)展也展現(xiàn)出良好前景；三是專業(yè)師資力量和科研水平進一步提升，教師多次獲得省級和國家級別榮譽稱號，助力學校建設(shè)高水平應(yīng)用型大學。

（李成友）

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