原標題：傳統文化激活勞動課堂

來源：中國教育報

原標題：傳統文化激活勞動課堂

來源：中國教育報

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》要求“注重選擇體現中華優秀傳統文化和工匠精神的手工勞動內容”“將勞動內容與當地的傳統文化相聯系，讓勞動教育成為激發學生學習中華優秀傳統文化、樹立民族自豪感的重要渠道”。

在沂蒙大地上，傳統文化如羲之翰墨般悠遠、沂蒙小調般悠揚、柳編技藝般柔韌，成為勞動教育的生動教材。作為首批“全國中小學勞動教育實驗區”，臨沂市敏銳捕捉地域文化特質，將傳統文化融入勞動教育，將非遺技藝、農耕智慧、紅色精神轉化為育人資源，以項目化、模塊化特色課程培養青少年的勞動素養，構建起“文化打底、勞動塑形”的特色教育生態。

文化解碼

靜態資源活化為課程

勞動教育的落地生根，既要依托本土文化的“精神土壤”，更需打通資源轉化的“最后一公里”。如何讓躺在博物館里的文物、消失在田野中的技藝、沉淀在典籍里的智慧轉化為學生可觸摸、可體驗、可創造的勞動課程？臨沂市選擇從文化解碼入手，研制《中華優秀傳統文化融入勞動課程指南》，明確將非遺制作、農耕實踐、紅色勞動等納入必修內容，要求每所中小學每學期至少開展4到6課時文化主題勞動課。讓學生在揉制泥哨時感受“天人合一”的造物哲學，在編制柳筐時領悟“柔中帶剛”的生活智慧，在重走支前路時體會“黨群同心”的紅色精神，使勞動課堂成為傳承文化基因、培育時代新人的“活態載體”。

項目重構

傳統文化與現代素養鏈接

傳統勞動教育存在碎片化、表面化、隨意化的問題，嚴重制約學生的勞動體驗。如何實現從“活動拼盤”向“素養賦能”的轉變？臨沂市研制《勞動課程典型案例開發指南》，基于勞動課程任務群結構，系統設計勞動項目主題，確立項目設計梯度，形成橫向跨勞動類別、縱向遞進進階的學校課程方案和勞動課程規劃表，并將區域特色資源充分融入課程，形成項目課程群。

傳統手工藝的活態傳承。“沂蒙泥哨”以“吹陶笛—畫陶笛—做陶笛—研陶笛—誦陶笛”五模塊為核心，學生通過揉泥、捏塑、雕花等工序掌握非遺技藝，結合《沂蒙山小調》創作陶笛曲目，并撰寫《沂蒙泥哨的軍事歷史功能研究》等報告。臨沭柳編課程則將傳統技藝與現代設計結合，學生通過浸泡柳條、編制果籃等實踐，研究柳條柔韌性與編制密度的關系，并利用電商平臺推廣作品。

農耕文明的現代轉化。“二十四節氣里的農事密碼”依托校園種植基地，設計“節氣農事體驗+傳統農具探究+現代農業技術”勞動活動。后鄉土實踐基地組織學生使用碌碡、木锨等傳統農具完成小麥脫粒，撰寫《傳統農耕技藝的當代價值》調研報告。玉龍灣小學的“幸福農場”引入無土栽培、無人機植保等技術，學生通過種植日志、科技方案設計等多維度評估，形成“傳統—現代—智慧”農業勞動鏈。

紅色基因的勞動淬煉。“重走支前路”課程以沂蒙人民用獨輪車支援前線的歷史為切入點，學生在研學基地體驗獨輪車運輸，對比現代物流技術，撰寫《從支前精神到物流革命》報告。葫蘆烙畫課堂上，教師營造將烙畫葫蘆送給革命軍屬的情境，學生深入思考、設計、操作、解說，使紅色教育與勞動教育達到統一。

非遺與教育的跨界融合。臨沂銀河小學“草木染中的自然智慧”項目，學生采集槐花、艾草等植物，捶打印染棉布，結合美術課設計“強國有我”主題紋樣，制作成環保袋等文創產品。項目還探究解析植物染料的成分與染色工藝，實現非遺傳承與跨學科學習的雙重目標。“書圣故里的翰墨勞動”則結合王羲之故居資源，學生體驗書法碑刻拓印，參與洗硯池清潔勞動，并在蘭亭詩會上創作詩詞，將勞動實踐與書法美學教育結合，培養文化傳承責任感。

模塊實施

素養進階從無形到可視

在勞動項目實施中，臨沂市創新采用模塊化設計理念，將復雜的文化資源轉化工程拆解為相互關聯、逐層遞進的功能模塊，形成“課程開發—資源整合—實施保障—成果轉化”的閉環體系。如將“葫蘆”項目分解為“種植認知—技藝傳承—設計創新”三大模塊，學生在種植模塊學習植物生長規律，在烙畫模塊掌握傳統技法，在創新模塊開發葫蘆文創產品，實現從“文化感知”到“實踐創造”的能力進階。

將復雜項目拆解為可獨立操作的能力單元，每個模塊都成為文化與勞動的“化學反應單元”，整個課程便具備了自我生長、持續創新的生命力。當學生通過“種一顆豆”理解生命，通過“賣一塊豆腐”認知社會，通過“助一位老人”體察人性時，勞動教育便完成了從技能訓練到人格塑造的升華。

文化與勞動深度融合，勞動項目情境化呈現，學生在勞動中涵育勞動精神，臨沂市勞動教育取得顯著成效。目前已開發文化主題項目48個，1項案例入選教育部典型案例，8項案例獲評省級典型案例，14項成果獲省級創新獎。

推一推獨輪車，烙一張支前煎餅……傳統文化在臨沂勞動教育的沃土里生根、發芽。臨沂市的實踐證明，將傳統文化融入勞動教育，不僅是傳承文明的有效途徑，更是培養時代新人的創新范式。這種“以勞育德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的教育模式，為新時代勞動教育改革提供了可借鑒的“臨沂樣本”。

（作者朱成廣系山東省臨沂市教育局課改辦副主任，公彥利系臨沂市桃園中學教師，徐文靜系教育部課程教材研究所博士。本文系教育部課程教材研究所重點項目“落實基礎教育課程標準實驗研究（勞動課程）”［JCSZDXM2022002］研究成果、山東省基礎教育教學改革項目“項目化模塊化勞動教育課程體系建構與實踐”研究成果）

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