原標(biāo)題：家校協(xié)同 加強學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育

來源：中國教育報

原標(biāo)題：家校協(xié)同 加強學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育

來源：中國教育報

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。山東省濰坊市寒亭區(qū)朱里街道中心學(xué)校在日常教育活動中不僅重視學(xué)生對知識的吸收和技能的增強，還致力于幫助學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校構(gòu)建“124”體系，即“一體兩翼四聯(lián)動”，以小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成為核心，形成橫向和縱向的學(xué)習(xí)習(xí)慣培育內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)校教育、班級教育、家庭教育以及家校共育的培育途徑，旨在實現(xiàn)從小學(xué)低年級到高年級層層深入的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。

多措并舉，促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

（一）課內(nèi)培養(yǎng)

立足課堂，聚焦良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。學(xué)校建立“低年級由班主任主導(dǎo)、中年級鼓勵學(xué)生積極參與、高年級由學(xué)生主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育模式；通過主題為“我的時間我做主”“學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些”的班隊活動課等形式，樹立學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識。

細化方式，反復(fù)進行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練。學(xué)校向?qū)W生介紹切實可行的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；針對不同學(xué)段學(xué)生普及有效的學(xué)習(xí)途徑；引導(dǎo)學(xué)生善用學(xué)習(xí)摘要本，積累和整理學(xué)習(xí)素材；引導(dǎo)學(xué)生由淺顯學(xué)習(xí)邁向深入學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)理解能力。

活動提升，強化良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)校通過開展各項活動，強化良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。開學(xué)第一個月為“習(xí)慣養(yǎng)成月”，在學(xué)期伊始強化學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。通過開展各項活動，如手抄報比賽、經(jīng)典詩文大會、知識競賽、書法大賽、校園作業(yè)展覽等培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

營造“四每”學(xué)習(xí)氛圍。一是班級環(huán)境每月更新。班級文化墻的學(xué)習(xí)專版每月更新，包含“好書推薦”“學(xué)習(xí)成果展示”“優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣閃拍”等。二是每節(jié)課前營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。要求學(xué)生在每節(jié)課上課前整理書桌，清理地面垃圾，提前準備課上要用的學(xué)習(xí)用品。三是班內(nèi)每周開展習(xí)慣抽查。由教務(wù)處組織教師不定時進入課堂，觀察學(xué)生的寫字姿勢、讀書姿勢等。四是校內(nèi)每兩周開展學(xué)習(xí)習(xí)慣測評。依托書法比賽、朗讀視頻大賽、閱讀筆記等活動檢測學(xué)生近期學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)情況。

（二）課外培養(yǎng)

學(xué)校以班級為單位，課下組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容具有集中性、多樣性；以村為單位，基于學(xué)習(xí)任務(wù)，組建“共進式”的學(xué)習(xí)社群，以項目為學(xué)習(xí)的媒介，成員之間互相監(jiān)督，促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

（三）家庭培養(yǎng)

學(xué)校教師向家長發(fā)放《好習(xí)慣培養(yǎng)指南》和《約定單》，要求學(xué)生和家長共同完成。由教師和家長共同完成“記錄我的學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成記錄，監(jiān)督和分享學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成過程。學(xué)校通過家長課程、山東省義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)、釘釘家校本平臺等及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣測評結(jié)果，調(diào)動家長積極性。

多元評價，科學(xué)反饋良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)成效

在學(xué)校、年級、班級、家庭四方共同的努力下，優(yōu)化了“好習(xí)慣銀行”評價體系，構(gòu)建了較為完善的班集體（班主任）和學(xué)生個體相結(jié)合的評價體系。各年級針對不同年齡段學(xué)生的特點，有所側(cè)重地幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品格，進一步修改完善《美好的學(xué)習(xí)習(xí)慣足跡》，將其作為過程性評價手冊，定期開展評估。

班級全員爭章，實現(xiàn)養(yǎng)成進階。學(xué)校根據(jù)《學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)量表》，將學(xué)生在各方面的表現(xiàn)均納入量化考核，建立“好習(xí)慣銀行”，引導(dǎo)學(xué)生積累“好習(xí)慣幣”，用“好習(xí)慣幣”兌換獎勵，努力成為“好習(xí)慣標(biāo)兵”“好習(xí)慣之星”“好習(xí)慣少年”，與此同時完成相應(yīng)的成長進階，實現(xiàn)自我發(fā)展。

年級組不定時評價，進行及時反饋。年級組不定時推門聽課，通過“上課令”評價學(xué)生的上課準備情況和站姿、坐姿及握筆姿勢，通過“讀書令”評價學(xué)生的讀書習(xí)慣，通過“作業(yè)令”評價學(xué)生的作業(yè)記錄習(xí)慣、書寫習(xí)慣和改錯習(xí)慣，通過“素養(yǎng)令”評價學(xué)生的思考習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)校通過活動開展評價，全面提升學(xué)生素養(yǎng)。學(xué)校通過“活動令”開展情景劇表演、摘抄、思維導(dǎo)圖制作、手抄報繪制、好書推介等活動，全方位、多角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況。

家庭全時記錄，注重養(yǎng)成督促。學(xué)校建立《美好的學(xué)習(xí)習(xí)慣足跡》檔案冊，家長協(xié)助時時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并以照片為支撐依據(jù)，每學(xué)期一冊，記錄這一學(xué)期中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并非一蹴而就，需要學(xué)生在日常生活中不斷努力，持之以恒。同時，學(xué)校和家長在這一過程中扮演著重要的角色，不僅需要耐心地指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，還要監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)進度，確保他們能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有這樣，學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠。（賈叢澤 杜晨明 張霞 傅艷茹）

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