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學產研“工程坊”賦能應用型人才培養

來源:中國教育報

作者:翟明戈 戴景杰

2025-06-28 13:42:06

原標題:學產研“工程坊”賦能應用型人才培養

來源:中國教育報

原標題:學產研“工程坊”賦能應用型人才培養

來源:中國教育報

作為山東省應用型本科高校建設支持單位,青島濱海學院始終以服務區域經濟社會發展為己任,深度對接產業轉型升級需求,依托“基于‘工程坊’的地方高校機電類創新創業人才培養探索與實踐”等12項省級教改項目,構建以“1213”為核心的學產研“工程坊”應用型實踐創新人才培養模式。其中,第一個“1”是指“1”個理念,即以“學產研一體化進階”為培養理念;“2”是指“2”個結構,即“能力結構”和“課程結構”,實現跨學科知識能力建構;第二個“1”是指“1”個載體,即以學產研“工程坊”為培養載體;“3”是指“3”項機制,即“學分學績制”“學習成長共同體制”“開放迭代項目制”。

學校自開展“工程坊”改革以來,建成省級專業特色學院、現代產業學院3個,省部級實踐基地4個;完成教育部門產學合作協同育人項目和供需對接就業育人項目57項。近3年,工科學生累計獲得省級以上學科競賽獎項3725項,獲得授權專利223項。

打造協同育人聯盟

培育協同育人生態

學校遵循“校企共建共享、平臺開放包容、項目真實迭代、學生自主成長”的原則,匯聚省級特色學院(學),省級示范性實習(實訓)基地(產),省、市級科技研發中心(研)三方優質資源,推動“人力資源流+項目資源流”共同打造“學產結合、學研結合、研產結合”的協同育人生態,高標準建成35個“工程坊”。

“工程坊”秉持“平臺開放、項目開放、團隊開放”的原則,由教師、工程師、學生三方共同參與,年均吸納450名學生,深度參與企業技術改造項目400余項,培養高質量應用型人才3500余名。

聚焦三維協同發展

建構跨學科知識能力

學校以“雙結構、雙課程、雙項目”為著力點,促進跨學科知識能力建構。

一是構建應用型實踐創新人才的“能力結構”“課程結構”雙結構。“能力結構”采用“10+N”模式,即設置10項基礎能力與N項專業能力,明確人才培養的能力目標;“課程結構”遵循“平臺—模塊—項目”框架,根據培養方案設置創新平臺,平臺下設課程模塊與實踐模塊,實踐模塊下設學科競賽訓練項目、科研實踐訓練項目,確保理論與實踐緊密結合。二是打造“創新類”課程和“創新+”課程雙課程類型。“創新類”課程包含“創新思維”等必修課和“創新與專利”等跨專業選修課,著重培養學生的創新思維與跨學科創新能力;“創新+”課程則致力于推動創新元素有機融入專業課程,建設線上線下“金課”,提升專業課程的創新性與實用性。三是開展“項目教學”與“創新項目”雙項目實踐。在“項目教學”中分批推進課堂教學改革,采取項目化教學方式,助力學生在項目實踐中學習知識、提升能力;“創新項目”基于“工程坊”開設創新項目訓練,全方位培養應用型實踐創新人才。學校先后建成“創新類”“創新+”工科省級優質課34門,出版《實例解讀西門子PLC》等25部高質量教材。

組建學習成長共同體

實施“開放迭代項目制”

“工程坊”在“學分學績制”的基礎上,創新采用“學習成長共同體制”“開放迭代項目制”的運行機制,以真實項目為驅動,堅持“真題真做”的原則,所有項目均由師生在生產生活中發掘,師生通過跨學科協作,完成立項論證、方案設計、加工制造、資源整合、進度管控等全流程管理,打破了專業壁壘。自選項目、教師項目、競賽項目、產業項目4類項目均體現了復雜工程問題特征。自選項目“IIoT工業互聯網創新平臺”在機械加工實踐教學中心開展實景化、實戰化創新實踐,歷經5屆學生的接力研發與持續升級,現已建成四大核心子系統、15個分項工程,擁有完全自主知識產權。項目深度融合機械、電氣、計算機等多學科知識體系,成為跨學科協同創新的典型案例。

注重能力進階體驗

激發學生創新內驅力

在“工程坊”中,學生經歷“課程啟蒙—工坊賦能—項目驅動—競賽淬煉—產業反哺”的創新能力進階過程,實現創新能力的階梯式提升。在“課程啟蒙”階段,學校面向新生開設專業認知課程,組織學生參觀“工程坊”,激發學習興趣;在“工坊賦能”階段,學校通過組織學生參與“工程坊”學習與科技活動,逐步融入項目團隊;在“項目驅動”階段,學校每年投入專項經費約150萬元,支持學生根據興趣自主選題;在“競賽淬煉”階段,學校組織學生參加“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等高水平賽事,在國家A類競賽中的獲獎數量實現逐年攀升;在“產業反哺”階段,學校引入企業橫向課題真實項目,促進原始創新成果轉化。近5年,學生參與項目累計到賬經費達864萬元。

未來,青島濱海學院將繼續深耕學產研融合之路,培養更多應用型實踐創新人才,為區域產業轉型升級提供人才支撐與智力支持。

(翟明戈 戴景杰)

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