原標題：多方聯動 培養小學生閱讀能力

來源：中國教育報

原標題：多方聯動 培養小學生閱讀能力

來源：中國教育報

閱讀能力是語文課程標準要求學生必備的學科關鍵能力之一，提高學生閱讀能力對于發展學生語文核心素養具有至關重要的作用。山東省濰坊市寒亭區朱里街道中心學校進行系統研究，創新小學生語文閱讀能力培養的方式方法，實現各學段貫通培養、校家社協同助力的農村小學生語文閱讀能力培養新模式。

多維構建

語文閱讀能力培養策略

（1）培養目標

基于濰坊市教育部門要求的評價指標，學校確定了人才培養目標，目標維度分為認讀、理解、運用、積累四階段，建立了包括閱讀習慣、閱讀量、閱讀興趣、閱讀面在內的17個具體培養目標。

（2）課內外一體化閱讀體系

閱讀選材基于義務教育語文課程標準，落實低學段不同年級學生閱讀素養培育目標，課題組結合研究對象的閱讀需求和認知水平，確定具體的教學目標，從教師選材、學生自選、地方推薦落實選材分類，建構低學段各年級分級的閱讀書目，為課內外一體化閱讀教學的開展提供閱讀文本，實現課內外閱讀內容的融合。低年級語文閱讀體系資源橫向維度包括課內“快樂讀書吧”、課內優秀作者的其他作品、課外拓展書目。縱向維度包括獨立閱讀書目、親子共讀書目、師生共讀書目。學生根據自身水平選書，不同維度的書目搭配不同的評價標準和閱讀指導。

校家社共育

打造閱讀能力培養路徑

（1）校內維度

營造閱讀氛圍。閱讀角包括每名學生帶來的圖書、班級購書、校圖書館借閱書目，供學生們隨時借閱；班級文化每月更新閱讀專版，包括好書推薦、閱讀成果展示等。

探索閱讀方法。語文閱讀教學的方法策略眾多，但方法要切合課標要求及農村學生的特點，課題組采用了“示課—研課—探法—上課—定法”五步閉環機制，利用半日無課教研、集群式教研等活動，探索包括“快樂讀書吧”“整本書閱讀”“主題閱讀課”在內的特色閱讀教學法。

以賽帶讀，開展系列活動。通過開展親子共讀、故事大賽、成語故事畫、讀書小報、經典誦讀比賽等創新比賽，激發學生對書籍的熱愛，加強親子間的互動。

設計完善個性化閱讀記錄卡。基于農村低年級小學生的閱讀基礎、閱讀需求、家庭環境，課題組努力尋求適合每名學生的閱讀模式，提升學生的閱讀興趣。設計開發了多種個性化閱讀記錄卡，如“閱讀集星單”“閱讀魔法棒”“閱讀儲蓄卡”。以“閱讀集星單”為例，一月一匯總，每月底還會進行集中展評。

（2）家庭維度

選擇閱讀材料，營造閱讀氛圍。每天親子共讀30分鐘，完成“我和爸爸媽媽的讀書約定”；學生和家長每日填寫“記錄我的閱讀”習慣養成記錄，監督和分享學生的習慣養成過程；學校通過家長課程、山東省中小學綜合素質評價平臺等及時反饋學生閱讀習慣測評結果，調動家長積極性；開展家庭閱讀比賽。

（3）社會維度

發揮教聯體協同作用，給家庭閱讀提供講座、培訓類的理論指導，提供閱讀資源、閱讀方法等的工具指導。積極與社會各個資源相銜接，讓學生學有所用、學有所得、學有所獲。

多元評價

閱讀能力培養反饋可視化

診斷性評價。通過課堂任務單貫穿課前激趣（巧用閱讀小貼士、巧用書吧導引語、巧用欄目情境圖）、課中探究（學習閱讀方法）、課后重構（思維導圖總結）三階段，基于任務完成度與錯誤類型數據分析學習難點，聚焦能力起點實施數據驅動的精準教學干預。

形成性評價。通過“讀、說、寫、創”四維語文閱讀活動構建形成性評價體系，依托讀繪本、講故事、小報、跨學科項目等載體，聚焦認讀—理解—運用—積累等維度，借助《語文閱讀能力提升評價量表》動態追蹤語文閱讀能力發展過程，形成可視化成長檔案。

終結性評價。通過構建“基礎（信息提取）—提升（鑒賞評判）—拓展（創意應用）”三級系統，采取學生自評、教師評價、社會評價、家長評價四維評價法，結合標準化測試與數據分析驗證閱讀能力目標達成度，依托低年級專項測評量化閱讀能力發展，形成“測試診斷—數據反饋—教學改進”閉環體系。

在實踐過程中，積累優秀的閱讀課堂教學案例，收集課件、教案、課堂實錄、教研心得、學生成長記錄、各級評價記錄冊等，為研究成果推廣到全年級閱讀教學提供可借鑒的藍本。

總之，閱讀能力培養不是一朝一夕之事，多方共育能有效改善學生的不良閱讀習慣，讓學生掌握系統化的閱讀方法，明確閱讀能力培養目標，在校家社的溝通、交流、資源共享中一同提高學生閱讀能力，讓學生將好習慣延伸到未來的學習生活中，為學生終身發展奠定堅實基礎。

（孫樂萌 孫超 胡夢曉 寧田田）

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