原標題：2025年高考有何特殊之處

來源：中國青年報

原標題：2025年高考有何特殊之處

來源：中國青年報

7月7日，距離2025年高考剛好過去了一個月。

對教育領域來說，每年夏天最大的事就是高考了。作為一個報道教育多年的記者，因其典型的“風向標”作用，我關注最多、研究最多的也是高考——向下，它影響著12年基礎教育的教與學；向上，又直接關系到高等教育的質量。

今年的高考有些“特別”，甚至有人說今年的高考具有里程碑式意義。

細心的人可能會發現，前兩年高考，除了自主命題的北京、上海、天津外，全國統一命題試卷還有“新課標全國Ⅰ卷”“新課標全國Ⅱ卷”“全國甲卷”“全國乙卷”，而今年除了自主命題試卷外，全國統一命題試卷只有“全國一卷”和“全國二卷”了。

試卷數量和名稱變化的背后是兩項與高考相關的改革落地。

新高考最大特點是在“選拔”的同時增加了“選擇”

首先，新高考成為全國高考的主體。今年是第五批高考綜合改革省份（山西、內蒙古、河南、四川、云南、陜西、青海、寧夏）的首次高考。至此，全國實行新高考的省份達到29個，參加新高考的考生占全國的98%。

自2014年9月，國務院發布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，我國新高考改革的大幕就此拉開。上海、浙江成為第一批試點，之后，第二批（北京、天津、山東、海南）、第三批（河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶）、第四批（吉林、黑龍江、安徽、江西、廣西、貴州、甘肅）先后啟動并落地，2022年，第五批8省區新高考改革啟動，并于今年落地。

從2014年到2025年，11年、5批次、29個省（區、市）、新高考考生占比達到98%，這些數字都意味著以分類考試、綜合評價、多元錄取為主要方向的新高考體系在我國已經基本形成。

新高考改革的核心在于賦予學生更多的選擇權。從目前的五批高考改革省份公布的各省高考綜合改革方案看，總體框架是一致的，考試科目及安排上大致可分為兩種模式：“3+3”或“3+1+2”，第一批和第二批改革試點省份采取的是“3+3”選考模式，前面的“3”為語文、數學、外語3科，后面的“3”是考生要再從物理、化學、生物、思想政治、歷史、地理、技術等科目中自主選擇3門作為高考選考科目。

從第三批改革開始，有關省份充分考慮本地原有高考模式、生源數量、基礎教育發展水平等因素，提出了“3+1+2”的選考模式：“3”依然為全國統考科目語文、數學、外語，所有學生必考；“1”為首選科目，考生須在高中學業水平考試的物理、歷史科目中選擇其中一科；“2”為再選科目，考生可在化學、生物、思想政治、地理4個科目中選擇兩科。

無論哪種選考模式，新高考最大的特點就是在“選拔”的同時增加了“選擇”。這一變化，不僅促進了學生在知識結構上的文理交融，同時“學其所長、考其所長”的方式，也更大限度地提高了學生學習的興趣和學習的自主性，使因材施教成為可能。

高考從“解題”轉為“解決問題”

其次，今年也是新課標在全國高考中全面落地的首次高考。

2018年教育部發布《關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》，提出各地結合高考綜合改革推進安排和高中學校辦學條件實際，有計劃、分步驟、積極穩妥地實施新課程新教材。該意見明確，2018年啟動高考綜合改革的省份，可于2019年或2020年秋季學期高一年級起實施新課程、使用新教材。2019年啟動高考綜合改革的省份，可于2019年或2021年秋季學期高一年級起實施新課程、使用新教材。2020年啟動高考綜合改革的省份，可于2020年或2022年秋季學期高一年級起實施新課程、使用新教材。

按照計劃，2022年秋季開學起全國各省（區、市）均啟動實施新課程新教材，經過高中3年的學習，今年，則是新課標在全國全面實施后的首次高考。

應該說，普通高中新課標的實施與新高考改革是相輔相成的，其背后是育人模式的變革。

2018年，教育部召開新聞發布會，介紹普通高中新課標，教育部原副部長、教育部基礎教育課程教材專家工作委員會主任委員王湛提到，普通高中教育不只是為升大學做準備，還應為學生適應社會生活和職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎。因此，普通高中的培養目標是進一步提升學生的綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有創新精神和實踐能力，具有自主發展能力和溝通合作的能力。

“提升學生的綜合素質，發展學生的核心素養”成了新課標的核心。課標是高考命題的依據，這也意味著，考核學生的綜合素質和核心素養，成了高考最應該考察的內容。

那么怎么考呢？

“考試命題改革正從‘知識中心’轉向‘素養立意’，也就是考試到底考什么在發生變化。”今年高考語文科目剛剛結束時，北京師范大學教授、中國教育與社會發展研究院首席專家申繼亮在接受記者采訪時說，“知識中心”的考試，簡單地講，更多依賴“記”住了多少，“記”準了多少，而“素養立意”的試題，關注的是學生所學知識的真實應用，而且往往是綜合運用。為實現這一考試目的，考生在考試中所要面臨的就不是“純粹”的問題，而是在一定情境中的問題、任務。

顯然，高考已經實現了由“解題”到“解決問題”的轉變。

近年來高考喊“難”的背后是傳統“刷題”模式失效

那么，新課標與新高考“齊頭并進”，老師在教學中該如何應對這種變化呢？

不久前剛剛舉辦的第五屆中國語文教育高端論壇上，北京師范大學文學院教授，教育部義務教育、高中語文課程標準研制修訂組組長鄭國民提到，在語文課程改革不斷深化、人工智能迅猛發展的背景下，語文課程應以具有進階性、生成性和整合性學習任務群為組織方式，通過真實情境、統整主題和實踐活動來培養學生的核心素養。

“老師要讓學生在探究過程中學習新知識。”鄭國民以山西省壽陽縣一位中學老師為例。該中學坐落在縣城的一個老街旁，這位老師運用項目式學習的方式，將教材中“我的語文生活”單元設計成了3個課段：首先，讓孩子去鑒賞老街上的招牌，進而創作招牌，每個學生都提交了自己的方案；其次，在第一階段的基礎上，再讓每個同學創作一個店鋪的廣告；第三步，讓同學們搜集和賞析對聯，再根據店鋪的特征創作對聯。

這位老師又進行了拓展，為老舊街道設計一個整改方案。“從這個案例中，我們不僅看到了跨學科學習的價值，更看到了語文素養在真實情境中的綜合運用，從資料收集到創意設計，再到文字表達，每個環節都鍛煉了學生的語文能力。”鄭國民說。

基礎教育的課堂也不再是老師講知識點、學生記知識點的老樣子，高考也正在遠離那個“靠刷題拿高分”的時代。這種“反刷題”的變化一定會給身處其中的學生、家長、老師，甚至社會帶來些許的不適應。近年來，高考后喊“難”的聲音不絕于耳，甚至頻頻沖上各種熱搜榜，其實這種喊“難”，往往并非知識點的絕對難度，而是對情境化、綜合性、應用性題目要求的不適應，是對傳統“刷題”模式失效的直觀反映。

中國教育苦應試教育久矣，《教育強國建設規劃綱要（2024-2035年）》提出要構建教育科技人才一體統籌推進機制，就必須完善拔尖創新人才發現和培養機制，創新能力的培養應該從每一個中小學課堂做起。

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