原標題：探索中學數學過程教學“一模二聯三程四策五征六評”新范式

來源：中國青年報

原標題：探索中學數學過程教學“一模二聯三程四策五征六評”新范式

來源：中國青年報

棗莊學院聯合棗莊市教學研究中心及多所中學，歷經十七年探索與實踐，構建了“一模二聯三程四策五征六評”的中學數學過程教學新范式。該成果以情境認知、建構主義和深度學習理論為指導，破解了傳統數學教學“重結果輕過程”的難題，實現了從知識傳授到思維培養的轉變，為新課改背景下的數學教學提供了可推廣的實踐樣例。

直面問題：針對傳統數學教學的三大創新

一是針對未有形成“過程教學”課程問題，團隊將課程標準中“過程教學”的理念被系統梳理為“知識形成-思維發展-問題解決”的完整鏈條，教師與學生在這一鏈條中共同探尋數學的本質。二是針對“過程教學”實施困難，團隊將分散于“教學建議”“實施原則”中的要點匯聚成統一的理論框架，清晰闡釋“過程”與“結果”、“教師主導”與“學生中心”的辯證關系，使教師能夠在整體視角下精準把握課堂節奏，學生則在連貫的思維旅程中自然成長。教材中的情境實例被進一步發展為層層遞進的“抽象思維階梯”。每一個情境都配有可視化的思維路徑圖，幫助學生逐級攀登，從直觀感知走向形式推理；教師依托階梯提示，輕松識別關鍵引導節點，課堂對話因此更具深度與張力。三是針對“過程教學”評價單一問題，團隊研發了“六維評價體系”——知識建構度、思維發展性、問題解決力、合作有效性、學習主動性、素養達成度——并配套課堂觀察量表。教師不斷優化教學策略，學生則在持續反饋中精進思維品質。從理論框架到課堂實踐，再到精準評價，棗莊學院團隊用一條完整的“思維活動鏈”重新定義了中學數學教學：學生親歷發現與解決的全過程，核心素養與創新能力在一次次探究、質疑、重構中悄然生長。

破壁之路：十七年探索的三階躍遷

自2008年起，棗莊學院團隊以“理論構建-實踐檢驗-輻射推廣”為主線，分三階段推進研究：

理論奠基期（2008-2011）：聯合教研員與骨干教師，調研傳統教學弊端，融合情境認知與建構主義理論，首次界定過程教學概念，體現了過程性、思想性、結構性、探究性、角色性等五大特征。

校本實踐期（2012-2017）：以舜耕中學為實驗基地，開發“主題-情境-問題-過程”教學模式，構建首批案例庫，成果獲全國高校微課競賽二等獎，發表核心論文《過程教學觀與數學新教材的編寫》。

全域推廣期（2018-至今）：覆蓋棗莊市多所中學，形成300余個教學案例，并在研究基礎上出版了《指向深度學習的初中數學教學研究》《初中數學教學與創新思維的融合》《高中數學教學研究與實踐》等專著，核心組成員主持《基于深度學習的初中數學單元教學中“問題串設計”的研究》《基于數學核心素養的中學數學課堂教學模式研究》等五項省部級課題，主持人與團隊成員發表研究成果《應用幾何畫板 實施過程教學》等15篇論文，核心組成員多次獲得省、市、區級教學成果獎以及優秀教師、教學能手等榮譽稱號，獲省級以上獎勵13項。

創新突破：“六維一體”教學新范式

棗莊學院團隊凝練出“一模二聯三程四策五征六評”的理論與實踐框架：

“一模”是指依據過程教學理念，提出“主題-情境-問題-過程”教學模式，核心在于展現知識形成過程、思維發展過程和問題解決過程。“二聯”是指在教學模式引領下發揮高校理論優勢，聯合中學骨干教師深入中學，進行多輪教研與實踐檢驗，并在實踐過程中對該范式不斷進行打磨與完善。“三程”是指在長期實踐與理論研究的基礎上形成了“知識形成-思維發展-問題解決”過程的系統理念。“四策”是指構建問題情境、同化與形成相結合、探究與傳授相結合、構建知識網絡四種教學策略。“五征”是指過程性、思想性、結構性、探究性、角色性五種典型特征。“六評”是指六維評價體系：“知識生成-思維深化-遷移創新-方法滲透-過程評價”聚焦學習活動本質，“技術融合”則保障精準服務教學。

展望未來：深化推廣與精準優化

展望未來，棗莊學院團隊將擴大實踐范圍，建設開放式案例庫，完善多元評價工具，推動過程教學從區域走向全國。這一成果不僅為數學教育提供了新范式，更為基礎教育與高校協同創新樹立了典范。盡管成果豐碩，該項目仍有很大的提升空間。下一步，團隊將聯合省外學校擴大實踐范圍，并開發開放式數字資源平臺，助力“過程教學”在全國落地生根。

（信息來源：棗莊學院數學與統計學院）

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