原標(biāo)題：自然為源 影像為橋

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

原標(biāo)題：自然為源 影像為橋

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

山東省濱州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一中學(xué)是濱州市教學(xué)管理示范學(xué)校，學(xué)校始終注重學(xué)習(xí)者在真實(shí)環(huán)境中的主動(dòng)探索與構(gòu)建，認(rèn)為教育如田壟間的作物生長(zhǎng)，有其自身的規(guī)律與節(jié)奏，若一味地向?qū)W生堆砌知識(shí)，不給他們留有余地去思考、去消化，反倒會(huì)使其像過(guò)度施肥的莊稼一樣，失去成長(zhǎng)的活力，而“自然教育”倡導(dǎo)“思維留白”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有思考的余地，能夠自主去探索知識(shí)的奧秘——就像數(shù)學(xué)課上，教師拋出一道復(fù)雜的幾何題后，不急于講解解法，而是給學(xué)生十分鐘時(shí)間自主畫(huà)圖、推導(dǎo)，讓思維在安靜中碰撞出火花；遵循“蹲苗”之道，就像農(nóng)民在培育幼苗，在教育中不急于求成，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)節(jié)奏，喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，培育其可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。因此，學(xué)校系統(tǒng)勾勒“自然教育”的核心脈絡(luò)，力求將自然孕育的智慧融入教育實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在“自然教育”的指引下，“影像化教學(xué)”也破土而生，通過(guò)影像化的呈現(xiàn)方式，讓抽象的知識(shí)變得具體且形象。

“影像化教學(xué)”解決了當(dāng)前教學(xué)模式在方法、過(guò)程與內(nèi)容呈現(xiàn)上存在不足，未能有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知與思維建構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為結(jié)構(gòu)化的、可遷移的能力的問(wèn)題。

“影像化教學(xué)”經(jīng)歷了從一個(gè)學(xué)科到全學(xué)科整體推進(jìn)，再到應(yīng)用于不同學(xué)段的整體性教學(xué)方式變革。融合視頻、圖片、音頻等技術(shù)手段，通過(guò)影像化激發(fā)、可視化體悟、結(jié)構(gòu)化運(yùn)用的方式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等結(jié)合，還原知識(shí)原初情境。

確立了通過(guò)影像圖示及其組合來(lái)展示學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和構(gòu)建學(xué)科思維過(guò)程的基本路徑，形成了“尋疑—探疑—解疑—用疑”的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)流程，具有情境生活化、知識(shí)生成性、發(fā)展生長(zhǎng)性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了思維的可視化、知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和教學(xué)的生本化，使思考過(guò)程可見(jiàn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)不同學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。

多元實(shí)踐拓寬視野

知行合一彰顯特質(zhì)

“影像化教學(xué)”的實(shí)踐，走過(guò)了從單一學(xué)科試水到全學(xué)科鋪開(kāi)，再到跨學(xué)段模式成形的系統(tǒng)變革之路。這一路徑扎根于多項(xiàng)連貫的省級(jí)課題研究，如“影像閱讀課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”等。以語(yǔ)文學(xué)科的“影像化閱讀”為突破口，逐漸凝練出“讀寫(xiě)相濟(jì)、以寫(xiě)牽讀、以讀代講”的教學(xué)范式。該范式引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的隱性思維“顯影”，借思維導(dǎo)圖等工具讓思維“落地”，最終內(nèi)化為自動(dòng)化的高效學(xué)習(xí)技能，讓深度學(xué)習(xí)的軌跡可追蹤、可丈量。

多學(xué)科推行的“隨筆日志式寫(xiě)作”，讓寫(xiě)作過(guò)程本身也“影像化”。為支撐實(shí)踐落地，學(xué)校倡導(dǎo)“讓學(xué)校一起”的學(xué)習(xí)主張，推行“師生同學(xué)”“親子共學(xué)”等多元互動(dòng)方式，提煉出“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的教學(xué)策略，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。憑借“生本化”的作業(yè)前置與教學(xué)評(píng)一致性探索，“影像化教學(xué)”實(shí)現(xiàn)了作業(yè)、教學(xué)與評(píng)估的可視化聯(lián)動(dòng)。學(xué)校嘗試多維度評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)設(shè)“親子小組”等多樣合作模式，以適配不同學(xué)習(xí)需求。由此，“影像化教學(xué)”的核心特征可凝練為：可視化思維的培育、結(jié)構(gòu)化信息的鋪展、多重教育功能的釋放。

三階螺旋遞進(jìn)提升

協(xié)同聚力構(gòu)建生態(tài)

“影像化教學(xué)”的最終目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)以生為本、因材施教的教育生態(tài)系統(tǒng)，旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性化，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，讓其“快樂(lè)地學(xué)，在玩中學(xué)，在做中學(xué)”。學(xué)校將這一系統(tǒng)化發(fā)展路徑劃分為三個(gè)螺旋上升的核心階段。

基礎(chǔ)應(yīng)用與技能準(zhǔn)備階段的核心，是讓師生掌握影像化工具的基本用法。教師要從“會(huì)用工具”進(jìn)階到“用好工具”，學(xué)生則初步感受影像化學(xué)習(xí)的直觀與趣味。重要成果是“學(xué)科影像資源庫(kù)”的建成，其中收錄了上千個(gè)可視化教學(xué)素材，為教學(xué)提供了便捷的資源支撐。

整合增強(qiáng)與教學(xué)優(yōu)化階段強(qiáng)調(diào)可視化、結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)影像化工具與教學(xué)策略的深度融合。教學(xué)效果從知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向?qū)W生分析、合作等能力的初步培養(yǎng)。教師積累了豐富的整合經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究能力得到鍛煉。標(biāo)志性方法創(chuàng)新是“影像化教學(xué)五步法”的提煉：情境創(chuàng)設(shè)—問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—協(xié)作探究—影像表達(dá)—反思提升。

創(chuàng)新轉(zhuǎn)化與生態(tài)構(gòu)建階段強(qiáng)調(diào)生本化、個(gè)性化，目標(biāo)是構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)生態(tài)。成果體現(xiàn)為開(kāi)發(fā)并實(shí)施具有校本特色的影像化課程或跨學(xué)科項(xiàng)目。學(xué)生能夠主導(dǎo)或深度參與復(fù)雜的探究與創(chuàng)作，產(chǎn)出高價(jià)值成果。核心特征是學(xué)習(xí)支架與可視化工具深度融入教與學(xué)的全過(guò)程，理念也升華為“讓思維可見(jiàn)”的教學(xué)主張。

經(jīng)過(guò)20余年探索，“影像化教學(xué)”取得了顯著成效，并在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了積極反響，既包含在國(guó)內(nèi)的廣泛推廣與幫扶，也涉及國(guó)際舞臺(tái)的交流互鑒。2022年12月，學(xué)校名師入選國(guó)家教育部門(mén)“雙名計(jì)劃”名師培養(yǎng)人選，成立國(guó)家級(jí)別名師工作室。工作室以“影像化教學(xué)”為核心主題，將理論研究與師德涵養(yǎng)、教師培訓(xùn)緊密結(jié)合，積極向經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)輻射優(yōu)質(zhì)教育資源。為多地教師提供科研與教學(xué)指導(dǎo)，還在山東濱州多所農(nóng)村學(xué)校建立二級(jí)工作室，助力鄉(xiāng)村教育振興。通過(guò)在濱州舉辦的兩場(chǎng)全國(guó)性成果推廣會(huì)，輻射帶動(dòng)上海、江蘇等地2萬(wàn)余名教師線上線下觀摩，并因易于操作、便于復(fù)制的特性而廣受認(rèn)可。

“影像化教學(xué)”的探索之路亦在國(guó)際舞臺(tái)上穩(wěn)步前行。2024年7月，隨國(guó)家教育部門(mén)名師團(tuán)出訪新加坡，于南洋理工大學(xué)等地舉辦“影像化教學(xué)”主題報(bào)告，向世界展示中國(guó)教育的創(chuàng)新成果。同年8月，應(yīng)邀前往丹麥、匈牙利、芬蘭等多個(gè)歐洲國(guó)家，與哥本哈根大學(xué)等學(xué)府及中小學(xué)探討“自然教育”理念，受到了歐洲同行的廣泛認(rèn)可與合作期待。同年9月，訪問(wèn)烏克蘭蘇霍姆林斯基博物館及帕夫雷什中學(xué)，并被授予“蘇霍姆林斯基教育思想中國(guó)傳播大使”榮譽(yù)稱號(hào)，獲授權(quán)組織“蘇霍姆林斯基教育獎(jiǎng)”推選工作。

“自然教育”理念下的“影像化教學(xué)”倡導(dǎo)回歸教育的本質(zhì)，尊重學(xué)生的天性，遵循成長(zhǎng)的規(guī)律，構(gòu)建充滿活力的教育生態(tài)環(huán)境。經(jīng)過(guò)20余年的實(shí)踐，學(xué)校用教學(xué)成果證明了這一方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和高階思維能力，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了廣闊的空間。未來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)在“影像化教學(xué)”方面精耕細(xì)作，努力培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（劉海艦 王偉）

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